不知道大家有沒有遇到過這種情況，明明自己的孩子和朋友家孩子都在一個班讀書，同樣的班級，同樣的老師，可是别人家的孩子就是學的比自家好。

甚至有時候，不隻是家長，包括連老師在内都不禁要咆哮一句：“都是一個老師教的，為什麼就你學不好？”

是孩子沒努力嗎？還是怪老師偏心？或是家長輔導作業不夠上心？

其實，很有可能都不是。而是老師的教學方式和孩子的認知風格不匹配！

首先，什麼是認知風格？

所謂認知風格，就是指個人所偏愛使用的信息加工方式。

日常的學校學習裡，老師和家長往往隻在乎老師今天教了多少，卻常常忽略了孩子“學”了多少。而學習知識的過程，實際上就是信息加工的過程，孩子加工了多少信息，就等同于他吸收、學到了多少東西。然而，并不是每個人的加工方式都是相同的。

一個人的認知風格具有穩定性，兒童期所表現出來的某種認知風格極有可能一直保持到成年。

所以有的時候或許我們會發現，有的孩子小學成績可能不那麼如意，但到了高中、大學卻學習的很好，具體原因可能不是因為他一夜間變的勤奮努力了，而是極有可能他遇到了和他認知風格相匹配的老師的教學方式，所以這才有人說人生中有三大幸事，其中之一就是遇到一個喜歡的老師。

我們知道，每個孩子都是獨特的，所以認知風格存在差異實屬正常。事實上，人的認知加工方式是有多種的，而普遍存在的則是：場獨立性和場依存性。

具有場獨立性認知風格的孩子，通常在信息加工當中對内在參照有很大的依賴傾向。

換句話說，具有這樣認知風格的孩子通常較以自我為中心，不太受外界與他人的幹擾，心理分化水平高。

在信息加工時，主要是依據個人的内在标準而非外在标準，但也正因如此，這種類型的孩子在與人交往時往往難以對他人體察入微。

具有場依存性認知風格的孩子，在信息加工過程中恰好與具有場獨立性風格的孩子相反。

他們對外在的參照有較大的依賴傾向，同時由于心理分化水平較低，這種類型的孩子在處理問題時常常會依賴于“場”，換句話說就是更傾向于依賴外界，依賴他人。

但也正因為如此，他們在與人交往時往往更能考慮到他人的感受，顧及到周圍的人。

事實上，場獨立性與場依存性這一人格差異，表現在心理活動的許多方面，具體它包括了孩子在知覺，思維、學習和人際關系等多個方面。

但是這兩種差異并沒有好、壞之分，而是各有各的優勢。整體來說，場獨立性的孩子認知改組能力強，在認知中具有優勢；而場獨立性的孩子社會技能則很強，在人際交往中具有明顯優勢。

但不得不說的是，單從學習這個方面來看，在解決需要靈活思維的問題上，具有場獨立性認知風格的孩子确實比較占優勢。

他們善于抓住問題的關鍵成分，能靈活的運用已有的知識去解決問題，而場依存性的孩子則偏向于解決熟悉的，不會發生困難的問題。

說了這麼多，我們家長到底又該如何判斷自己的孩子是屬于哪種認知類型呢？

别着急，在心理學上區分這兩種人格差異，我們常采用隐蔽圖形或鑲嵌圖形測試。這裡我準備了一個示例，大家可以讓孩子簡單來測試一下。

隐蔽圖形測試示例

在此之前，先簡單闡述一下測試内容。

圖形左邊是簡單圖形，而圖形右邊則是複雜圖形。

複雜圖形裡藏着左邊的簡單圖形，也就是上述我們所說的“隐蔽”。

這個測試的要求是，需要受測的孩子迅速的從複雜圖形中找出左邊的簡單圖形。

在這個測驗中，右邊的複雜圖形代表了“場”，對簡單圖形具有隐蔽作用。

而能快速從複雜圖形裡找到簡單圖形的孩子，則表明他的心理分化水平較高，較少受到“場”的幹擾，說明這是一個具有場獨立性認知風格的孩子。

反之，若是較難找出簡單圖形，則表明他的心理分化水平較低，是一個具有場依存性認知風格的孩子。

事實上，根據很多已有研究表明，這兩種認知風格之間的差異，會針對于學習上進而使得後來從事的職業也大不相同。

簡單的說來，場獨立性的孩子更偏向于理科的學習，在未來他們一般會從事理論研究，工程建築，航空等職業，而場依存性的孩子則更多傾向于文科類型的學習，未來常從事于有關社會定向的職業。

在此，仍要提醒的是，認知風格沒有好壞。不同的情景裡，不同的認知風格會有各自的優劣。但本着對學習領域的探讨，僅從孩子學習成績上來看，場獨立性的孩子确實在對類似于數學這樣的學科中占據優勢。

但是，如同上面我所提到的，人一生中有三大幸事，其中之一就是遇到一個自己喜歡的好老師。所以，在孩子數學學習過程中，尤其是場依存性的孩子，雖然是處于“劣勢”狀态，但是如若他遇到的老師，這個老師的教學方式非常符合他的認知風格的話，這種所謂的“劣勢”就會削減很多。

這裡，不禁想讓人提一提芬蘭的教育。紀錄片《他鄉的童年》在芬蘭專集裡，他們的教學模式裡就有一個與之切合的概念叫“個人定制教學”。

比如班上有學生數學不好，他們不會認為是孩子笨所以才學不會學習，他們一定會反思是不是老師教學方法出了問題，于是會變各種方式使用多種方法來讓孩子對數學感興趣。其實這種方法，就是我們所說的讓孩子的認知風格和老師的教學方式相匹配。

但不得不承認的是，在國内，能達到個人定制化教育條件的孩子少之又少，更别提一般公立學校了。

而芬蘭之所以可以做到如此，這其實是和芬蘭的整個社會、政府政策，國情是分不開的。

所以在孩子正常學習生活裡，能遇到與自己認知風格相匹配的老師就得靠運氣，自然這就是一種福氣。

那麼沒有遇到和自己認知風格相匹配的老師，是不是就隻能望着自己的學習劣勢而無法改變呢？（特别是對于中小學生而言，對于像數學這樣的學科無疑是非常重要且無法逃避的。）

其實也不盡然。上述曾說過，認知風格具有穩定性。但是事實上，我們仍可通過一些方法、訓練來進行改變。

著名心理學家威特金曾做過專門針對兒童認知風格的研究，他發現通過對兒童進行藝術，音樂和體育的訓練可以有效的提高孩子的場獨立性水平。

換句話說，在我們很多家長隻考慮孩子學習，隻看重孩子做了多少數學練習題時，卻不知道那些我們家長看似無用的繪畫，音樂，體育運動其實卻可以默默幫助我們的孩子提高思維靈敏性，使其在學習上走的更輕松更自在。

所以，下次當我們想質疑孩子“為什麼都是一個老師教，就你學不好”時，我們家長是否可以轉換一下新的解決思路？

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作者：兒童心理大講堂

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