蒙台梭利博士認為，在她的教學法中，“環境”是必須要強調的第一要素。所以，她主張把設計環境與照顧環境作為教育過程中的主要任務，所以，蒙台梭利教師需要花大量的時間在環境的創設上。

在蒙台梭利學校，環境是有生命的，是一個能讓孩子感受到真實的場所，而且，在這個環境中，孩子不會有疏離感，他們會因為自己的參與而倍感親切和溫馨。比如，自然角是教室環境中的綠色區域，也是孩子們比較喜歡的一個區域，那麼，教師便始終使之常綠常青，并且将各種植物的名字做成易于兒童識别的标簽。再比如，在孩子們也比較喜歡的生活區，要保證生活區的物品都是真實的，如微波爐、烤箱、刀、案闆、榨汁機等，便于孩子操作和使用。需要注意的是，生活區的水果必須是新鮮、幹淨的，讓孩子自由地切割品嘗。

蒙台梭利博士認為，隻給孩子提供适合他們身體大小及能力的環境是不夠的，還要求教室時刻保持這個環境的真實性、創新性和新鮮性，教師必須要使自己先成長起來，不能墨守成規。

比如，蒙台梭利教室裡的物品擺放不是一成不變的，都是可以适當根據孩子們的工作情況有變動的，使孩子有新鮮感，環境的布置既要符合季節變化，又要具有生命力。

蒙台梭利教師在環境中要以身作則，以此來激發孩子的發展和探索的欲望。這就是為什麼蒙台梭利教師必須溫暖、熱愛生命，而且還要具有适應性，并能自我了解、自我尊重的主要原因。

在蒙台梭利教室中，一個使孩子更容易形成選擇的條件是：教室中的桌椅是可移動的，并且是專門為孩子制作的。比如，桌子的設計非常輕便，使得兩個4歲的孩子能夠輕松擡起它。

此外，在蒙台梭利教室中，孩子可以自由選擇他們認為最舒服的位置坐下。所以，孩子甚至可以選擇重新排列桌椅來滿足他們的需要和願望。這種可移動的、并且适合兒童身高體型的桌椅，顯然是蒙台梭利博士的一項創新。

在當時的傳統學校中，年幼的孩子坐在特别高的長凳上，他們的腿都是懸垂着的，并且，桌椅通常被固定在地闆上。

另外一個有利于孩子自由選擇的條件是，在蒙台梭利教室中，所有的教具和材料都放在孩子能夠輕松拿得到的範圍之内。蒙台梭利教室中的教具架、櫃子都很低，通常是孩子的手臂能輕松夠到的高度。對一個孩子來說，從架子上拿一個東西，使用完之後再放回原處，是一件很容易的事。

相比之下，傳統教室的操作性材料都被教師藏了起來，藏到了一個孩子們看不見或不好拿的地方，而且教師還要控制這些材料的使用，唯恐孩子們弄壞了。雖然在蒙台梭利教室中，孩子看見了教具架子上的諸多教具，但事實上，對于孩子來說，并非所有的選擇都是有價值的，這就導緻了下一個話題的産生：對選擇的限制。

蒙台梭利博士認為，使一個孩子做出創造性的選擇，必須具備一個能夠激活孩子創造性的環境。在一個沒有合适教具的環境中，自由選擇意味着有組織的行為，而在一個不能使孩子們集中注意的環境中，自由選擇将會導緻混亂無序。一個良好的、積極的環境意味着一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極的社會行為的環境。

Barry Schwarz（2004）研究表明：擁有太多供選擇的東西會有消極的影響，且與人們的控制意識相對抗。雖然孩子們在蒙台梭利教室中可以自由選擇做什麼工作、工作多長時間，但他們的選擇仍受許多限制，比如，教具的數量、對教具的了解程度等。蒙台梭利博士認為，可供選擇的數量太多，在某種程度上會阻礙孩子前進的步伐。因此，她思考了在蒙台梭利教室中限制孩子選擇的方法和途徑。

一種有效的方式，就是給孩子提供有限的可供選擇的物品：在蒙台梭利教室中，每種教具隻有一個，如果另一個孩子或另一組孩子正在操作這個教具，這個時候這一教具就不在選擇之列了。蒙台梭利博士認為，一般而言，在蒙台梭利教室中，各區域的蒙台梭利教具隻有一套是非常重要的。

原因有兩點：第一，孩子們需要學會團體合作、學會分享，而學會分享有限的資源是很重要的；第二，既然蒙台梭利博士認為孩子是在操作和觀察中學習的，那麼，觀察别人如何使用一種材料也能幫助并鼓勵他們用這種教具完成任務。

總之，在蒙台梭利的教室裡，教具本身就具有一定的限制作用。此外，在材料的使用上也是受限制的。孩子們在工作過程中就已經學會了分享。（節選自《科學的蒙台梭利教育》）

尺寸須配合小孩的身體大小。

天然材質制造-玻璃、木材、金屬、編制籃子。

顔色配對一緻，以便讓教具一眼看過去很清楚是一整套，并且也容易維持其秩序，更可以協助孩子獨立。

必須具有美感，才能夠吸引孩子的注意。

要能夠提供機會，讓小孩得以進行有目的性的工作。

要能夠支持該群體小孩的發展需求。

将所有屬于某一個特質活動的材料組織在一起。

在工作櫃上的順序，要按照簡單到複雜的順序排列。

教室是幼兒最主要的活動場所，而各教學區又是教室中最重要的活動區域。因此，教師在設置環境時，必須依各區域所需的設施、空間及與其他教學區的相關性，尋找最适宜的位置。

• 日常生活區

因常常需要用水，宜選擇接近水源的地方。

可選擇較接近門口處，以吸引幼兒進入教室工作。

較潮濕，應選擇在通風處及有陽光的地方。

在桌上操作的工作較多，故桌子的設置應較其他區多。

需設置點心桌和清掃用具。

• 感官區

感官教具大多在地毯上操作，因此，桌子分配較少。

應盡量接近數學區，不宜設置在教室出入口區。

• 數學區

應盡量安排接近感官區。

數學教具大多龐雜，需在地毯上操作的工作較多。

數學教具較多，應加強管理．可用矮櫃隔出半開放空間，避免與其他教具相混。

• 語言區

語言區的工作需要思考，宜安排在較僻靜的角落。

宜選擇光線充足、柔和的地方，以利閱讀和書寫。

最好接近窗台，以增加舒适感。

提供軟靠墊、盆栽植物，營造靜谧的氣氛，并可作為幼兒暫時的私人天地。

• 自然人文區

臨近水源、電源、光源，以利各種實驗的操作、進行。

需一定數量的桌子，以方便模型的制作。

為了讓教學活動延伸至戶外，最好有一個門通至戶外，銜接戶外的動物飼養區和園藝區，構成一個完整的文化區。

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