170 “出氣筒”，你會當嗎？

故事一：“難忘”的晚自習

這個晚自習之所以難忘，不僅僅是因為這一天“嫦娥一号”發射電視現場直播，我和全班同學一起在教室裡收看。

更因為随後就發生了一起意想不到的“事件”——

一向乖巧聽話的複讀女生小琛，當着全班同學的面跟我“發飙”，又哭又鬧，讓我大失顔面，非常狼狽。

經過如下——

收看電視直播時，小琛并不在教室。

在快要上晚自習時，我瞟見小琛在教室走廊上，帶着一名“面生”的男生正欲進教室，看到我就趕緊溜走了。

聯想到中午科任教師反映小琛上課玩手機發短信的事，我心火上竄，決定好好“教訓”小琛一頓。

電視直播結束後，學生們都進了教室準備上晚自習。

小琛一進教室，就被我叫到講台前“訓話”。

我沒談手機問題，直指她帶來的那位“面生”男生。

小琛解釋說那位男生不是我校學生，而是在理科班複讀的一位女生的男朋友，今天過來看望那位女生。因為不敢進理科班（估計是個快班），所以就把兩位一起帶到我班來“相會”。

聽罷此言，我的心火又上竄一尺。

我不假思索地譏諷小琛：難道我們班是垃圾堆、臭水塘，什麼樣的人都可以帶進來……就在我喋喋不休地譏諷中，小琛的臉色由紅轉白，笑容被淚水取代，突然大聲地“回敬”我的譏諷，讓我和全班同學都愣住了。

就在小琛又哭又說之時，地理老師及時進來解了圍，我也借坡下台，草草收兵了。

故事二：“尴尬”地早自習

俗話說得好，“屋漏偏遇連陰雨”，真是一波未平一波又起。

沒過幾天的一個早自習，人稱“浩南”的佳駿同學，在全班同學面前與我又發生了一次“正面碰撞”。

前一天晚自習查崗時，佳駿不在，我就通知了其父母，佳駿晚上回家後被大罵一頓。

第二天我問其缺勤的原因時，餘氣未消，借機“發飙”，雖有英語老師“幫腔”，也未能壓住佳駿的“嚣張氣焰”。

我及時“冷處理”，讓其回位上早自習。

（一）“熱處理”

就在兩大“難忘”事件發生後不久的一天中午，我利用讀報時間發表了一段義正詞嚴的演講——

進入高三，大家都有壓力，心情不好，情緒不穩，需要發洩，找誰發洩？

在家裡可以沖家長發洩，在學校，沖同學發洩，不好；沖科任教師發，不行。

那沖誰發呢?

班主任是“最佳人選”。

為什麼？

因為班主任不會因為學生的發洩而影響課堂教學，更不會因此而放棄哪一個學生。

科任教師未必能夠做得到，因為他還可以選擇其他班的學生去“愛”；

班主任隻有一個班，别無選擇。

我非常願意做大家的“出氣筒”、“減壓閥”，不管大家的發洩是有理還是無理，隻要你發洩之後心态好了、情緒穩了，然後“乖乖”地搞學習，做你該做的事；

但如果你發洩完之後，學習的事一點不做，不該犯的錯照犯，那就對不起了，我就要拿你當“出氣筒”了。

道理很簡單，班主任也是人，也有壓力，也需要減壓。

國慧同學就經常成為我的“出氣筒”和“減壓閥”。

所以，在這裡，我要對國慧同學說，謝謝你，你受委屈了。

（二）“冷處理”

此番演講之後，我一連幾天都沒有搭理小琛和佳駿，當然兩位也不好意思搭理我。

我暗中觀察，佳駿同學“老實”多了，班級工作（勞動委員）也積極主動多了；小琛同學的學習也更加認真了。

我不動聲色，隻在他們的“數學天天練”作業本上留言，有道歉，更有要求。

雖然沒有面對面的語言交流，但我能感受到兩位同學的“不好意思”，這種“不好意思”通過小琛的勤奮學習表現出來，通過佳駿的努力工作表現出來。

經過一番“冷處理”，小琛同學的進步是明顯的，在随後的十一月考試中，名列年級第24名，第一次進入一批線。

進入高三年級，面對高考的日益臨近，教師、學生和家長的壓力陡增，而教師和家長的壓力又會全部“聚焦”到學生身上，所以，壓力最大的是學生。

面對如此重壓，學生的思想、心理、行為等呈現出一定的複雜性和特殊性，是很正常的。

學生必須宣洩，為自己減壓。

問題在于，學生有沒有宣洩的正常渠道？

有沒有合理的宣洩方式？

有沒有合适的宣洩對象？

如果沒有，班主任就必須發揮作用，引導學生用合理的方式、正确的方法，對适當的對象進行情感的宣洩，真正為自己科學減壓。

否則，既傷害了老師、家長和同學，也會傷害自己，達不到減壓的目的。

從心态上來看，高三學生大緻可以分為四種——

一是焦慮、浮躁心态。

由于升學願望強烈，學生急于提高成績，常常是急于求成，一味地求多、求快。

當現實和願望産生矛盾的時候，便産生焦慮、浮躁的心理情緒。

而一旦産生了這種情緒，常常失眠、厭食，學習不能深入，安不下心來，需要長時間調整。

這種心理在成績中等的學生當中，表現得特别突出。

他們被考試所左右，随着成績的波動，學習時緊時松，影響了學習效率，甚至影響了整個班級的士氣。

二是容易激動的心态。

由于學習壓力大，情緒易激動，同學之間易發生矛盾沖突。

一旦有了矛盾，往往會一開口，就可能跟着動手，嚴重者會發生惡性事件，既傷了同學之間的感情，又分散了師生的精力，還給班級管理帶來了困難。

三是“饑渴”的心态。

由于學業繁重，學習、生活十分單一，課外活動少，師生之間、學生之間缺少交往和交流，他們很希望得到老師、親友的指導。

因此學生渴望和老師交流，不少同學主動找老師交談，希望能從教師的話語中得到安慰、激勵。

四是保守心态。

随着各種考試的增多，學習競争特别激烈，緻使不少學生恐怕别人超過了自己，學習上保守，不僅不回答别人的疑問，不向别人提供自己的學習方法，而且有了疑問也不問别人，把“問”視為浪費，把自己封閉起來。

這種保守的心态，使同學之間缺少了合作，不能激活學習氛圍，影響了學習效率的提高。

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