開欄的話：

2022年疫情期間，濱州市教育系統在組織線上教學過程中積極思考，大膽實踐，努力提高線上教學質量，切實做到了停課不停學，停課不停教。現将全市在線教學優秀案例進行展播，旨在通過展示交流，為廣大學校、教師探索實踐線上教學内容、形式等方面提供示範引領，進一步推動全市各級各類學校線上教學水平再上新台階。

心中有學生 線上有精彩

—注重“語言實踐”能力提升的小學語文在線教學案例

濱州市沾化區第三實驗小學 劉衛國 王俊青 孫 旭

一場疫情突如其來，打亂了校園的正常教學秩序。學校被迫停課，但作為教育工作者，我們必須堅守崗位，“停課不停教，停課不停學”，“線上教學”應運而生。線上學習與線下學習的差别還是非常大的，教室裡的“面授”成為屏幕上的“線授”，改變了教師教學的時空，改變了學生的學習方式，但教學的本質是不會改變的。如何利用線上教學落實課程标準，如何利用線上教學培養課程核心素養，如何提高線上教學的質量等一系列的問題成為擺在每位教育者面前的新挑戰。現就以小學語文課程利用線上教學培養學生語言實踐能力為例進行闡釋。

一、重視學生自學習慣和自學能力的培養

（一）通過“八步預習法”進行自學

學生在線上學習中的自學，主要是以課前預習的形式呈現，課前預習是課堂學習的“前奏曲”,是必要的學習環節。預習的效果直接影響到學生在課堂的參與程度及教學質量。

在線上教學中，學生若不預習，就會對這節課的學習内容一片茫然，甚至連基本的詞語障礙和主要内容都突破不了，更不用說跟着教學視頻或跟着老師的思路去積極思考與表達了，長此以往，又如何保證課堂生成質量？

1.以部編人教版語文教材五年級下冊第四單元為例，每一個單元的每一篇課文我們都設置了嚴謹的預習模闆，并且嚴格區分第一課時、第二課時，并采取分層完成的方式，既體現了教學内容的層次性，又避免加重學生的負擔。

2.學生完成預習後，及時評價與反饋，及時整改，保證預習自學的質量。

（1）及時評價反饋

（2）及時整改完善

（二）充分利用雲端教學資源進行自學

在“八步預習”的基礎上進行雲端自學，這是對預習自學的補充和深化，是一種個性化的學習方式。學生利用“國家教育雲平台”的語文課程資源，通過邊觀看邊記筆記的方式，幫助學生解答預習中遇到的問題，幫助學生明确本單元或本課時的語文要素，突出學習目标，将課前學習不斷深入，為線上“直播課堂”做好學習準備。

二、發揮線上學習的主陣地作用

（一）科學有效地進行課前學習指導

1.課前備課的必要性。

學生學科素養最重要的生成點在于課堂，而備課是課堂教學質量的根基，很多問題，症狀在課堂，病根其實在備課，所以備好課是上好課的前提。

學生需要學什麼，我們就教什麼，然後依據課标、對教材的把握和對學情的分析确定教學目标和教學内容，這就解決了“學什麼、教什麼”的問題。

解決了“學什麼、教什麼”的問題後，就需要教師設計科學、高效、嚴謹的教學實踐活動來最大限度實現教學目标，這便又解決了“怎樣學、怎樣教”的問題。

在平時的線下教學中，我們就一直強調備課的專業化，而斤線上教學對于課堂教學質量來說是一個嚴峻的考驗，所以在線上教學中，我們更要重視備課。

2.在集體備課的基礎上形成針對重難點的解決的個案。

（1）在平時的教學中，我們一直發揮集體備課的優勢，将個人才智轉化為集體優勢,通過在課前對“學什麼、教什麼”和“怎樣學、怎樣教”等進行充分的準備與整合去形成一個基本的較為統一的正确的認識，以及課後對上課情況的充分反思和提出改進策略,從而達到線上教學質量的共同提高。

以部編人教版四年級下冊語文教材第二單元為例，我們就開展了集體備課，助力于線上教學。

（2）針對線上教學的特殊情況，我們在集體備課的基礎上更注重個案的形成，主要以突破重難點為主，既抓住了重難點且最大努力避免了線上教學的盲目性，更梳理出能夠高效解決重難點的線上課堂教學實踐活動，從而實現線上課堂教學的高效。

以部編人教版五年級下冊語文教材第四單元為例，展示我們的個案形成。

（二）實施精準的線上教學過程性學習

1.展示自學指導。

在課堂開始，讓學生充分地對課前自學做展示，包括朗讀展示、詞語展示、主要内容簡單梳理、資料收集等，既可以通過企業微信、釘釘等直播形式，也可以在微信上進行彙報展示。

2.針對重難點進行研讀學習。

語文學科的核心任務就是讓學生學習語言文字的運用，文質兼美的課文本身就隐藏着語言表達的豐富的密碼，所以我們在線上教學過程中特别重視對課文的研讀學習和語言賞析，進而豐富語言積累和提高語言感知表達能力。

3.組塊推進。

為了在線上教學中更好的實現教學目标，我們設置了與每一個教學目标相對應的教學活動，同時将這些教學活動做了整合，形成了一個個教學活動組塊。以部編人教版五年級下冊語文教材第四單元第12課為例，我們設置了以下教學活動組塊。

4.師生積極互動，讓提問高效益。

互動是課堂不可或缺的環節，在課堂中發揮着重要作用。

（1）設置高質量的問題。有針對性的、在學生最近發展區創設高質量問題情境。引發學生思考，為合作學習和展示分享架橋鋪路。

（2）小組合作學習。将線下小組移植線上，通過小組微信群視頻會議主動交流、讨論、監督、鼓勵課前、中、後的學習情況，特别是對課堂上提出的高質量問題，碰撞生成，讓課堂效益最大化。

（3）項目式學習。把語言實踐規劃成項目，交給小組，通過與他人的合作，在具體的做中完成任務，再通過分享、評估、反思，使師生或生生互動效果最大化。

（4）展示與分享。充分發揮“小小講師團”的作用，讓學生試着講，讓對方試着提問、評價。同時鼓勵毛遂自薦，用語音、視頻、文本等形式展示見解，讓學生真正成為課堂的主人。

5.閱讀批注。

閱讀教學中的閱讀理解，一是對文本思想内容的理解，二是對文本語言表達形式的理解，因此，在線上教學過程中我們時時引導學生邊讀邊做閱讀批注，将自己的閱讀感受及重要的方法指導記錄下來。以部編人教版五年級下冊語文教材第四單元為例，我們充分讓學生在課前自學和課堂閱讀中做閱讀批注。

（三）高質量的開展課下語言實踐活動，深化語文要素的落實

學生的語文能力是在實踐中形成的，所以，要高度重視學生的語言實踐。學生的語言實踐，主要包含三個實踐階段，即課前語言實踐階段，課堂教學語言實踐階段及課後語言積累運用實踐階段，三個階段緊密相連、密不可分、高度統一。

學生的課下語言實踐是課堂語言實踐的拓展延伸，通過課下一系列的語言實踐活動，豐富語言積累，提高語言運用能力，在積累和表達實踐中提升語文核心素養。

在線上教學中，我們繼續實施基于小學語文語言實踐的語言積累和表達策略，其中語言積累策略有詞語積累、寓言故事積累、童話故事積累等，語言表達策略有語言遷移拓展運用策略、優秀人物積累運用策略等，并且在實施過程中及時評價反饋，反複修改完善，力求在豐富的語言實踐中提升學生的語文核心素養。

1.語言積累策略

（1）及時評價反饋

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（2）反複修改完善

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2.語言表達策略

（1）及時評價反饋

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（2）反複修改完善

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三、全方位多策略相結合對學生的線上學習進行評價

在重視學生自學習慣和自學能力的培養、科學有效地進行課前學習指導和實施精準的線上教學過程性學習以及高質量的開展課下語言實踐活動後，我們也倍加重視對學生線上學習綜合情況的全方位的科學評價，并積極采用對學生參與情況、完成結果等的綜合評價和個人激勵性評價反饋以及針對具體問題的幫扶指導評價相結合的策略，既評價線上學習過程中學生的語言積累與表達能力，又評價線上學習過程中呈現的學習習慣等。

（一）對學生參與情況、完成結果等的綜合評價

（二）個人激勵性評價反饋

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（三）針對具體問題的幫扶指導評價

（供稿：市教科院）

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