複述課文是小學語文教學中一項重要的學習内容。複述課文就是要求在理解和記憶的基礎上，講述課文的内容；或根據特定的要求對課文内容加以重組、拓展，并組織語言叙述出來。它主要分為詳細複述、簡要複述和創造性複述三種形式。簡要複述課文是要求按照課文的叙述順序，用概括性的語言進行叙述，要做到簡明扼要地把課文叙述的内容大緻講清楚。閱讀教學中通過簡要複述的訓練，可以幫助學生理清文章脈絡、了解文章的内容、區分内容主次、提煉内容的重點和要點。可以說，簡要複述課文既是一種檢查閱讀理解、訓練語言表達和思維能力的方法，也是一種口語交際活動。

如何簡要複述描寫人物、景物的語段？

在簡要複述課文内容時，要做到語言表述的簡明扼要。首先應提煉要點，其次是區分主次，有時還要将描寫性的語言轉換成叙述性的語言。下面通過一些例子來做具體介紹：

外貌描寫

簡要複述，需要讀懂外貌描寫究竟要表現人的什麼特點，再用簡明的語言提煉出來。如，“一個小男孩走過來，他身上隻穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤着的腳凍得通紅。”（選自《小珊迪》）在讀描寫小珊迪外貌的句子時，要思考這樣的描寫想要表現小珊迪當時的什麼特點或情況。細讀之後，可以知道寫他“隻穿一件又薄又破的單衣”“赤着的腳”“小臉凍得發青”“腳凍得通紅”，都是為了表現他此時“快凍僵了”。在此基礎上，我們就可以這樣來簡要複述——“一個小男孩走過來，他快凍僵了”，或“一個快凍僵了的小男孩走了過來”。

動作描寫

簡要複述，必須要厘清文中人物所做的一系列動作的最終目的是什麼。如，“小姑娘卻不去扶老婦人，隻是驚叫着沖到我身邊，一把搶過我同伴手中的水碗，然後竟撲倒在地上，伸出雙手用力挖起我腳下那一點被水浸濕的土，捏成一個泥團，迅速跑到苗圃旁新栽的小樹邊，深挖了一個坑，把濕泥團貼着樹根埋下，這才急切地叫着‘奶奶’，向老婦人跑去，慢慢地把她攙扶到椅子上。”（選自《真正的憤怒》）認真讀過後，就會發現句子中的人物做的動作很多，有“沖到、搶過、撲倒、伸出、挖起、捏、跑、深挖、埋下、叫着、跑去、攙扶”。怎麼才能把握小姑娘的這一系列動作的最終目的？首先要厘清小姑娘究竟做了什麼事。從“然後”“這才”可以将小姑娘的這一連串動作分成三步：“沖到、搶過”/“撲倒、伸出、挖起、捏、跑、深挖、埋下”/“叫着、跑去、攙扶”。現在就不難發現，小姑娘“沖到”我身邊，是為了“搶過”水碗；而“撲倒”在地，“伸出”雙手是為了“挖起”被水浸濕的土，“捏、跑、深挖”是為了“埋下”這濕泥團；最後“叫着、跑去”是為了“攙扶”跌倒在地的奶奶。當厘清了每一步的目的後，這一長串的動作描寫就能轉化成簡要的叙述性語言了，即“小姑娘搶過我手裡的碗，迅速挖起被水浸濕的泥土，埋在新栽的小樹旁後，才跑去把奶奶攙扶到椅子上。”

語言描寫

簡要複述，要把直接引語轉換成間接引語。如果文中人物講了好幾句話，不能簡單地把它們一一改成間接引語，還需要了解每句話在講什麼，思考這幾句話主要表達了幾層意思，對表達相同意思的内容要進行合并、提煉，這樣才能既準确又簡要地轉述人物的語言。如，“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家裡既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，隻有一間小闆棚似的草房。家裡很窮，是吃大麥飯長大的。不久前剛從學校畢業，今年二十二歲，請大家和我交朋友。”（選自《大倉老師》）這段話是大倉老師的自我介紹，前兩句雖然挺長，其實都是在告訴大家他家裡很窮；最後一句雖然簡短卻說了三個信息：今年22歲，剛從學校畢業，希望大家和他交朋友。因此，這段話如要簡要複述可以這樣說——“大倉老師說他家很窮。他今年22歲，剛從學校畢業，希望大家和他交朋友。”

景物描寫

簡要複述，要把景色的描寫轉化成叙述性的語言，就要讀懂作者運用怎樣的描寫方法，是為了表現景或物的什麼特點，然後把這些特點概括出來。如：“這裡的嶺的确很多，橫着的，順着的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起雲橫秦嶺那種險境。”（選自《林海》）這句中，作者運用一串短句來寫遠觀“嶺”的樣子，細細讀來不難發現整句就是在講嶺的“多”和“不險”兩個特點。所以，簡要複述可以這樣說——“這裡的嶺很多，一點兒也不險。”

心理描寫

簡要複述，要把人物心理活動的描寫轉化成叙述性語言，就要讀懂這些心理活動描寫究竟是寫了他（她）主要在想什麼。如《窮人》中，桑娜把死去的鄰居西蒙的兩個孩子抱回家後忐忑不安，文中這樣描寫她的心理活動：

“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做？……如今叫我怎麼對他說呢？……”

所以，簡要複述可以這樣說——“桑娜雖然擔心丈夫會責怪她，但還是決定無論如何也要收養這兩個孩子。她在想怎樣跟丈夫講這件事。”

如何依據限制條件對複述的内容做取舍？

簡要複述究竟“簡要”到什麼程度，受制于複述的時間、字數等要求。在簡要複述課文時，應該根據所給定的條件來決定“簡要”的程度，對複述的内容做出一定的取舍。

圍繞中心，抓住重點

如大倉老師的這段語言描寫如果隻允許用20個字左右來簡要複述，那麼“大倉老師說他家很窮”這個内容就可以不說，因為大倉老師講這段話的主要目的不是為了讓大家知道他的家境，而是要表達想和同學們成為朋友的願望。

分清主次，把握輕重

為了能簡明地講述課文，教學中還要注意引導學生區分課文的主次内容。主要内容可以适當展開，次要内容則要簡潔，有時如果所給的講述時間很短，還可以删去不講。如《一幅名畫的誕生》，課文第一自然段“天空晴朗。在遼闊的伏爾加河上，有一艘貨船，因為沒有風，帆沒有張起來。岸上，一隊穿着破爛的纖夫，邁着沉重的步子，踏着黃沙，沿着河岸一步一步向前走。他們大多身子前傾，都在拼命使勁，因為船上載着沉重的貨物”，介紹了這幅名畫的内容，根據題目可以知道，課文重點是要叙述這幅名畫的“誕生”過程而不是名畫的内容。因此，第一自然段的内容就相對次要了。

複述能力的培養不僅能促進學生口頭表達能力的提高，而且能促進學生概括能力的發展，從而有助于學生思維品質的提升。所以，要準确地進行簡要複述還需要圍繞課文要表現的主旨，或某部分内容主要想表達的意思去判斷哪些内容很重要、哪些内容不太重要，從而根據所給定的講述字數或時間，決定哪些内容一定要講、哪些内容可以不講。教師在閱讀教學中應運用合适的方法，培養學生的複述能力。

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