近年來，信息技術在教育行業中廣泛應用，“翻轉課堂”更是如火如荼地在全國開展。

所謂“翻轉課堂”，是指重新調整課堂内外的時間，将學習的決定權從教師轉移給學生。

翻轉課堂不同于傳統的“老師上課—布置作業—學生回家練習”的模式，在翻轉課堂的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

簡單地說，翻轉課堂與傳統課堂的核心不同點就是由“先教後學”向“先學後教”的轉變。

20世紀90年代，哈佛大學埃裡克馬祖爾開始對“翻轉課堂”進行初探。

2000年，美國莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾 切格力亞發表了論文《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》，“翻轉課堂”正式被提出。

2004年，可汗學院的薩爾曼·可汗用聊天軟件等媒介為表妹解決了數學難題。

随後諸多好友紛紛發來類似求助，可汗通過簡短的視頻為他們解決難題。

2007年“翻轉課堂”真正用于教學，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫 薩姆斯使用錄屏軟件錄制視頻上傳到網絡，幫助逃課的學生補習。

随着互聯網的發展和普及，這種教學模式在美國中小學教育中逐步推行，随後引入國内！

至此，“翻轉課堂”逐漸為衆多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式和研究熱點。

“翻轉課堂”是基于微視頻和學習管理平台而開展的，包括知識的傳播與知識的内化兩個階段。

知識傳播階段，微視頻是“翻轉課堂”的核心部分。

課前，教師深入研究教材内容，挖掘知識本質，明确教學目标；然後将知識内容制作成微視頻。

例如：愛學仕教育雲平台整合了軟件 硬件整體解決方案，針對學校場景，為老師們打造全流程教學應用方案。

學生根據教師發布的任務清單，在愛學仕平台進行自主學習，并通過愛學仕平台的測試題以檢測自學效果。

教師則通過愛學仕管理平台的反饋了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。

知識内化階段。在正式的課堂上，先由學生獨立完成教師布置的作業，對于困惑及難題，則通過小組、師生之間讨論協作予以解決。

課下，學生通過愛學仕完成相關練習，并通過教師準備的習題評析進行自主探究、反思提高，達到鞏固内化知識的效果。

課堂外，由學生自主控制進度，完成自主學習的知識傳播；課堂内，師生協作探究，展示交流并解決問題，愛學仕平台幫助教師及時總結反饋，幫助學生完成知識的内化。

任何教學模式都離不開學生自主學習能力，自主學習能力是學生對自身學習的确立目标，選擇學習策略和監控學習結果的綜合心理品質。

同時對“翻轉課堂”的普及具有重要意義。

1、學生自學能力的保障

微視頻是“翻轉課堂”知識内容的載體，課前自主學習微視頻是“翻轉課堂”得以開展的前提。

在學生通過愛學仕平台自主安排微視頻學習的過程中，學生沒了老師的束縛，他們可以選擇在課後或是在家中依據教學任務完成微視頻的學習。

這樣寬松自由的氛圍下，難免會有偷懶的現象。

因此，擁有良好的自主學習能力能起到自律的作用。

2、激發學生課上互動交流的積極性

“翻轉課堂”不同于傳統課堂，它以綜合能力本位取代知識本位，注重培養學生主動參與、獨立思考與交流分享的品質。

寬松的課堂氛圍下，學生将視頻學習過程中的困惑講出來，與老師和學習小組的同學進行交流，增強學生發現問題與解決問題的能力。

此外還可增強學生自我成就感；學生在對視頻内容自學的過程中所形成的獨特觀點都能各抒己見。

這樣的課堂是分享的舞台，是思維交流與碰撞的反應器，每位學生都是不可或缺的一分子。

3、“翻轉課堂”的廣泛推行

面對“翻轉課堂”這一教育舶來品，愛學仕智課一直與時俱進，運用AI賦能教育行業，大力推動翻轉課堂的場景應用。

将優秀的教學模式，帶給更多的學校、老師、學生，為促進教育公平、教育資源共享貢獻自己的一份力量。

翻轉課堂的主要對象是學生，加強學生自主學習能力的培養，是推行“翻轉課堂”的基本條件。

具備自主學習能力的學生面對這樣新型的教學方式不會無所适從，也不會産生竊喜逃離束縛的快感，而是會深感是一份重要責任。

加強學生自主學習能力的培養更有利于“翻轉課堂”的廣泛推行。

愛學仕在翻轉課堂場景中的應用早已成熟，不僅提高學生學習效率，還為老師省去了大量機械工作量，大大提高了教學效率！

翻轉課堂真正實現了以學生為中心，為教育教學改革注入了新的活力，為當代教與學做出重大貢獻。

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