教學策略的分類方式有兩種：按教學策略的形成分類，按獲得學習結果的類别分類

一

按教學策略的形成分類

1.生成性教學策略

所謂生成性策略，即“鼓勵或允許學生通過生成教育目标、内容的組織、細化、排列和強調、理解的檢驗，以及向其他方面的遷移，從教學中建構他們自己特有的意義”。

2.替代性教學策略

相對生成性策略，教學的替代性策略（supplantivestrategies）“傾向于通過提供全部的或部分的教育目标、教學内容的組織、細化、排序和強調、理解和檢驗，以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息”。

3.指導性教學策略

前兩種教學策略适合于不同的學生，在具體的教學情境中，應該根據教學目标的要求有所側重，而指導性教學策略則是一個偏于“中性”的、适用範圍較廣的教學策略。

教學步驟如下：（1）導入階段（2）主體階段（3）結尾階段（4）評價階段

二

按獲得學習結果的類别分類

心理學家加涅把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和态度五種類型。所以教學策略也可以根據學習結果的類别分為以下五類。

1.言語信息的教學策略

首先提供先行組織者，用邏輯的順序、或根據有意義的上下文組織言語信息，然後用概念圖、記憶術等方式講授新課。

2.智力技能的教學策略

（1）.教學概念的具體教學策略

教學概念的具體教學策略包括引起學習興趣，提高學習動機；确定教學目的；預習課文；回憶原有知識；加工信息和實例；集中注意；練習；評價反饋；運用學習策略；總結和複習；遷移知識；再激發和結束；評估作業；評估反饋和尋求補救等策略。

注意：要用準确的語言，揭示概念本質；突出關鍵特征，并控制無關特征；正例和反例的交叉利用；運用變式和比較；具體運用概念；規則學習的設計。

（2）.教學規則的具體教學策略

教學規則包括關系規則和程序規則。關系規則是指描繪兩個或多個概念之間的關系，如“如果——那麼”、“原因——結果”；程序規則是指為了達到某個特定目标而産生的一系列步驟，如求平均數。

教學規則的具體教學策略包括：引起注意；确定教學目的；提高興趣和動機；預習；回憶已有的相關知識；加工信息和實例；集中注意；運用學習策略；練習；評價反饋；總結和複習；遷移知識；再激發和結束；評估作業；評價反饋和尋求補救。

3.認知策略的教學策略

認知策略是指學生用來監控自己的認知過程的那些技能。加涅認為有兩種基本的認知策略，即學習的認知策略和思考的認知策略。學習的認知策略是一種集中注意、組織信息、細化内容、熟悉使用和檢索知識的智慧策略；思考的認知策略是一種導緻發現、發明或創造的理智技能。

認知策略教學的基本方法有：①發現和引導發現；②觀察用圖像或文字提供虛拟的符号模型等；③指導的參與；④課本和課堂中的策略教學；⑤直接解釋；⑥配對教學；⑦自學的訓練。

4.動作技能的教學策略

動作技能也是一種需要通過獲得的能力，表現在迅速、精确、流暢和娴熟的身體運動之中。它實際上有兩個成分，一是描述如何進行動作的規則；二是因練習和反饋而逐漸變得精确和連貫的實際肌肉運動。

動作技能的教學策略包括：吸引注意和确立目的；激發興趣和動機；預習技能；回憶原有的相關動作；加工信息；集中注意；運用學習策略；練習；反饋；評估和總結；遷移和再激發動機。

5.态度的教學策略

态度的教學策略的具體實施過程的步驟包括：由榜樣任務演示某種行為；讓學生練習這種行為；對學生的行為提供反饋等。

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