我想玩兒子的魔方，我不會，向他請教。

他說，我給你演示。

我說，我不要你演示，你手太快，我看不清，跟不上，你告訴我步驟和方法。

他說，我說不清，但我可以給你演示的慢一點。

我說，我還是希望你能告訴我方法，你手上怎麼弄得，告訴我，我照着學。

他說，你把魔方轉一下，把白色塊對齊。

我就來回轉魔方，他看着我轉來轉去，轉的不對，急得嗷嗷叫，不是那樣的，不是那樣的，一把搶過去，兩手快速的搗鼓着。

沒一會兒，就成了。

我一臉懵，一點沒看清他是怎麼轉的。

我又跟他說，教教我呗。

他說，我不會教。就是很簡單的，轉兩下就行了。

我說，你用我理解和熟悉的方法教我。你想想我每次給你講數學題，你不懂，我是不是用你知道、你了解的各種方法、道具給你講，然後你很快就明白了。

他說，是的。可是我還是不知道怎麼教你。

他說的沒錯，教和學相比，教更難。

學習力強的人，有個說明，有個方法，照着就學會了。

可教就不一樣了。

每個人的認知、理解、推理、相互關聯的能力不一樣，在一個人看來極其簡單的問題，在另一個人看來，就異常難。

要根據當事人的水平，用對方能理解的方式講清楚，也就是“淺出”，不是一件容易的事。

這點，我深有體會。

每天，我都要給孩子們講題，每個孩子的能力不完全一緻，講題時的方法也不一樣。

有的孩子，點一下關鍵信息，剩下的就是閉嘴，把思考的時間和空間留給他，前後就是一句話甚至幾個字的事兒；

有的孩子，需要帶着分析前面1、2句題目，解決最剛開始的一步或者兩步，後面的自己也想通了，會了；

還有的孩子，就需要多費點心思和精力，一步步拆解、一點點講解，用他能理解的方式，比如把複雜的問題、大數量的問題，分布步驟拆解成簡單的問題，再用簡單的問題推理到複雜的問題上。

還有的時候，要講清楚題目，得借助身邊的道具，這個道具還得是孩子熟悉的，這樣才能達到淺出的效果。

比如前段時間，娃遇到一個題：6 x=3 2 6

問：x等于幾。

大人一眼就知道答案，而讓孩子能理解計算步驟，則很費事。

這跟孩子的認知發展能力有關。

孩子的認知水平還沒發展到完全理解這個方程的程度。

著名心理學家皮亞傑，提出了兒童認知發展理論有4個階段，其中最後一個階段，形式運算階段，這一階段包含邏輯思維、推理思維、抽象思維能力，這一階段始于十一二歲，也就是說，孩子的這些能力，在這個階段開始發展。

當然，這是一個平均狀況，并不是說所有孩子都要到十一二歲才發展出抽象思維。

這道題雖然是一道非常簡單的方程，但屬于邏輯和抽象思維的範圍，三、四年級的孩子，抽象思維能力和推理運算能力，剛剛萌芽，還處于混沌狀态，題目不會做，再合理不過。

這時候，需要借助道具，幫助他理解抽象化的概念。

我說，知道等号代表着什麼嘛？

他說，知道，兩邊相等。

我說，沒錯，如果把等号，讓你看錯一個代表着平衡兩端物體的東西，你把他看作什麼？

他說，天平。

我說，是的，你可以把等号理解為天平。天平要想平衡，兩端的數值要一模一樣，否則就會傾斜，跷跷闆也是同樣的原理。

你看現在天平兩端都有一個6，如果我們把6從天平兩端拿掉，天平會怎樣？

他說，不動。

我說，沒錯，天平依然平衡着。

那這時你知道這道題的答案了嘛？

他說，x=5嘛？

我說，是的。

他說，這麼簡單。

我說，當你明白了其中的邏輯，就會覺得特别簡單。

我再用撲克牌給你舉例，你就更能理解了。

你經常用撲克牌玩十點半，對吧。

他說，是的。

我說，你手中有2張牌，5和4，而我手中有三張牌，1、3、5，最後我們倆把牌亮出來，結果怎麼樣？

他說，一樣。

我說，怎麼知道一樣呢？

他說，可以算出來，都是9。

我說，嗯，沒錯。還有别的判斷方法嘛？

他想了想說，我們都有5，那就判斷，除去5後，剩下的牌，誰大誰小。

我說，沒錯，我們可以把手裡相同的牌，去掉，然後比較剩下的牌。那去除掉相同的牌，會影響最終結果嘛？

他，不會。

我說，那這道題也和玩撲克牌是一樣的，等号兩邊的數字，就相當于我們倆手中的牌。拿掉相同數字的牌，剩下的就是結果。而且拿掉相同數字的牌後，并不影響最終結果。

他說，這樣我就知道了，原來做題目跟玩紙牌還有關系。

我說，沒錯，你會玩紙牌遊戲就會做題。用撲克牌講題，這就是把抽象的、複雜的題目簡單化，這樣你就能理解了。

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