初中數學教學教評一體化教學設計?優秀初中數學教學論文摘要：主體合作學習是《數學課程标準》所倡導的重要學習方式，它的出現改變了原有單一被動的學習方式，使得民主和諧的課堂氣氛得以充分展現，促進學生在互幫互助中體驗成功的喜悅，增強自信心本文從教學實際出發，結合當前課程改革理論，主要就初中數學主體合作學習能提高教學質量的理論依據進行了分析，并闡述了探索與實踐的初中數學主體合作學習的幾種方式，今天小編就來聊一聊關于初中數學教學教評一體化教學設計?接下來我們就一起去研究一下吧!

初中數學教學教評一體化教學設計

優秀初中數學教學論文

摘要：主體合作學習是《數學課程标準》所倡導的重要學習方式，它的出現改變了原有單一被動的學習方式，使得民主和諧的課堂氣氛得以充分展現，促進學生在互幫互助中體驗成功的喜悅，增強自信心。本文從教學實際出發，結合當前課程改革理論，主要就初中數學主體合作學習能提高教學質量的理論依據進行了分析，并闡述了探索與實踐的初中數學主體合作學習的幾種方式。

關鍵詞：初中數學；主體合作學習方式；探索與實踐

在初中數學實際教學中，開展主體合作學習的實踐，可以使學生在主動參與中真正成為學習的主人，從而培養他們通力合作、相互探究的團隊精神和積極主動的創新精神；可以喚醒他們沉睡的潛能，從而開發他們的心智，形成他們良好的學習習慣，并弘揚他們健康的思維。

一、注重初中數學主體合作學習能提高教學質量的理論依據

國家課程改革的基本思想：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。同時《初中數學新課程标準》突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，從而實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

《數學課程标準》明确指出：“義務教育階段的數學課程最終目的是為學生的可持續發展奠定良好的基礎。”面對新技術革命的挑戰，基礎教育的目的已不是将一切知識教給一切人，而是要教會一切人學會學習。正如聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”目前，我國教育現狀中卻明顯存在着忽視學生之間通過交往而獲得知識和能力的現象。因此，實施以培養創新精神與實踐能力為重點的素質教育，一個很重要的着眼點就是要改變學生的學習方式，而主體合作學習便是一種有意義的學習方式。

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”主體合作學習作為一種新型的教學方式，在新課标下已成為數學課堂教學探讨的焦點問題之一。

主體合作學習不同于一般的小組合作學習，它特别強調“以人為本”即“以團體中每一個學生為本”，它将傳統教學中師生之間的單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，有利于充分确立學生的主體地位，建立各教學要素之間的相互作用、彼此協調、取向一緻的關系；有利于發揮學生學習的主動性，促進學生心理品質發展和社會技能的進步；有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會；有利于照顧學生的個别差異，給每個學生提供均等的學習和發展的機會；有利于形成學生之間良好的人際合作關系，使初中數學教學中學生的學習方式、教師的指導方式得到有效的改善；有利于激發學生學習的興趣，達到數學教學“學習快樂、快樂學習”的目的。總之，有利于提高學生的綜合素質。

二、初中數學主體合作學習的幾種方式的探索與實踐

在平時的教學過程中，初中數學教師要多提供時間與空間引導學生進行主體合作學習，并盡可能把主體合作學習搞得豐富多彩、生動有趣。就我在平時教學中所采用的主體合作學習的方式來看，主要有以下幾種。

（一）以創新學生動手方式為主的主體合作學習

這種主體合作學習方式主要适用于讓學生經曆知識的發生、發展過程，領悟數學思想方法在知識發生、發展過程中所起的作用，追蹤數學家的思維曆程。所有這些對于培養學生執着追求真理的精神，尊重客觀事實的态度，都有着舉足輕重的作用。

例如：在教七年級上冊第一章《豐富的圖形世界》時，為了讓學生對《立體圖形的展開圖》有較深刻的認識，我要求學生利用硬紙闆、膠帶自制正方體、長方體、三棱柱。在上課時同桌兩人交換作品，再用剪刀剪開展在桌面上。待他們完成後，我每桌發給他們3張平面圖形，通過兩人合作，将每一平面圖形折起來，膠帶粘合，轉變為立體圖形。我在課堂上巡視時，發現學生相當認真，情緒高漲，教學效果相當好。後來我将全班同學按4人一組分成13個小組進行拼七巧闆比賽。七塊不同形狀的幾何圖闆在學生手中或平移或旋轉或跳躍，組成各種各樣的形狀，學生興趣盎然，其創造的火花也被激發出來。又如我在教完九年級上冊《一元二次方程》後，在班上演示了兩兩握手實驗：兩人握手1次，三人兩兩握手3次，四人兩兩握手6次……被我請到講台邊參與兩兩握手的學生多達14人，并由班長負責在黑闆上作記錄。接着我提出問題“假如全班同學全部上來，進行兩兩握手，那麼握了多少次手？待弄清這個問題後，又問“有n個人參與兩兩握手，那麼握了多少次手？”學生通過這樣的過程，很快掌握了其知識本質。

（二）以創新學生講解方式為主的主體合作學習

主體合作學習方式可以糾正學生錯誤認識，加深鞏固所學的基礎知識與基本技能。在試卷講評時，我摸索出了一條以“學生講解為主，教師點撥為輔”的講評模式。這樣做能有效地提高選擇題、填空題的正确率。讓兩三個學生講，全班同學聽。講的學生再一次梳理了思維過程，而聽的同學将别人的思維與自己的思維每每比較，倍受啟發。而且這種學生教學生的方式親切感人，學生願意接受。如果主講者出現錯誤，坐着聽的學生會不留情面地指出，會情不自禁地說出自己的想法、做法。教師不需多講，隻須面帶微笑靜聽，學生講到精彩處拍手鼓掌，隻有當絕大多數學生一籌莫展時，教師才作适當點撥。這種合作的方式在“于無聲處”進行，實則“勝有聲”，學生的思維得到錘煉，能力得到培養。

（三）以創新作業批改方式為主的主體合作學習

交流作業的目的不光是通過作業複習、鞏固所學知識。它的功能還有：獨立面對問題、解決問題的能力；進行自省、自我評價的能力；培養自尊心、責任感的功能；養成合作、交流的習慣。盡管初中教學任務重，課堂時間緊，但我們仍需要留很多時間讓學生在課堂上練習。對于較難的題目，我讓學生在思考過程中，進行讨論，尋找解題突破口，制定解題策略。對于簡潔明了，推理嚴密的解法，我收集起來，用實物投影儀投影出來，讓全班同學欣賞，并将他們的作業評為“優A”、“優B”、“優C”、“優D”。我根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題精選，或有針對性地自行設計數學作業題，使學生思維通過做這些作業題得到我所期望的發展，而且練得恰到好處。

（四）以創新争論辯解方式為主的主體合作學習

初中生不服輸，好勝性強，這是開展以創新争論辯解方式為主的主體合作學習的有利條件，事實上有些知識不去争論、不去辯解是很難弄清其廬山真面目的。對于有些選擇題、填充題，我常引導學生去争一争、辯一辯，學生往往能豁然開朗。因此，在數學課堂上，如果能激發起學生與學生之間，學生與老師之間的争論，就能引發學生濃厚的學習興趣和積極的學習态度，使學生的知識、能力和思想得到充分的發展。這樣，數學學習将成為一種自覺的、愉快地探究知識的快樂活動。例如：我組織學生進行了“無理數是不是分數”的争論與辯解之後，就使學生抓住了分數（屬于有理數）與無理數的本質屬性，從而使學生能夠有效區分有理數與無理數。再如：在八年級下冊教學完反比例函數後，我引導學生對于“反比例函數的圖像與x軸有無交點”進行了争論與辯解，使學生對“圖像與x軸可以無限靠近，但永遠不會相交”有了更深的理解。這既體現了數學中的辯證法，還滲透了極限思想，為學生将來進行高一級的繼續學習奠定了一定的基礎。

知識在争論中增值，方法在争論中明朗，思維在争論中碰撞，情感在争論中融通。在争論中，老師不知不覺地把枯燥抽象的數學知識傳授給學生，在争論中，學生獲得了成功的體驗，會有自信的喜悅。當你看到學生那種各持自己的觀點去計算探究、去苦思冥想、去據理力争，然後臉上露出成功的喜悅，為師的你不禁會說，這也是數學課堂上的一道靓麗的風景。

因此，在教學中，我們應當努力為學生營造一個勇于提問、勇于争論與相互讨論、相互鼓勵的良好學習環境，充分利用書後的選做題、探索題讓學生去思考、探索、争論，将課堂變成讓學生展示自己的舞台、思維訓練的舞台、能力發展的舞台。隻要你相信學生，多給學生表現自我的機會，讓學生大膽争論，他們會給你無數的驚喜，這也是易得的教學資源。

我的探索與實踐證明：初中數學主體合作學習方式能夠使每一位學生都能學會合作，明顯優于獨立學習情形。尤其是在對複雜任務的完成方面，高效促進了學生的互動質量，明顯促進了學困生的學習能力，而且學困生的參與度也顯著提高。因此，它是創新教學組織形式的一種好辦法。

參考文獻：

[1]王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社.

[2]張明生，新課程理念與初中數學課堂教學實施[M].北京：首都師範大學出版社.

[3]呂世虎，初中數學新課程案例與評析[M].北京：首都師範大學出版社.

[4]新課程理念與初中數學課堂教學實施. 首都師範大學出版社.

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!