班集體是學生成長的搖籃，是班主任工作的園地。如何輕松有效地進行班級管理呢？我根據自己的教學經驗，就“流動日志”這一管理新招淺談自己的做法，以及收獲到的驚喜。

一日放學後，執勤班幹部照例把兩個“搗亂分子”揪到了辦公室。看着他們蔫頭蔫腦、若無其事的樣子，我就氣不打一出來。“明老師，今天秦飛上音樂課擾亂課堂秩序……”“還說我，每次做眼保健操，隻要紅領巾監督崗的人一走，你就趴在課桌上打呼噜……”我還沒發話，兩人就互相吵了起來。上了一天的課，哪有力氣再和他們糾纏這些雞毛蒜皮的小事呢？但不批評也不行。

“好了，都别說了。”我故作嚴肅地說，“既然你們都搶着說，那就把對方的表現寫出來吧，我慢慢看。”邊說我邊拿出手機，準備寫“班級日志”了。你們的“罪狀”我要放在記載内容的第一條！辦公室一下子安靜了下來，兩個人分别開始寫“狀子”了。5 分鐘後，兩人都完工了。“……音樂一響，秦飛就搖頭晃腦地唱起來了，他緊閉雙眼，伸長脖子，手臂在空中揮舞着。更可笑的是，他居然扭起了小腰，屁股左右搖晃着。看着他這模樣，全班同學瘋狂大笑……可他把我們全當成了空氣，直到坐在後面的王佳祺拉了拉他的衣服，他才從自己的奇境中走了出來……”

看着看着，我樂了，多麼細緻的描寫呀，平時的作文還沒有這樣優秀呢！“秦飛，他寫的情況都屬實嗎？”小家夥摸着頭，邊看邊笑：“明老師，我的動作大了點，下次我會注意的。”呵，還知道不好意思了！一絲竊喜從心中湧起，随即腦中閃現出一個念頭：班裡每天都會重複的這些故事，其實都是些問不出名堂的小事，與其和他們喋喋不休地無用“對抗”，還不如讓他們寫下來，多便捷呀！

說幹就幹，我連忙構思實施方案。如果讓每個孩子每天都記載的話，顯然會加重他們的作業負擔。對，以學習小組為單位，輪流進行。不如，就給這個小把戲取名“流動日志”吧，就像班主任每天寫“班務日志”那樣。具體要求如下：

1.在小組長的帶領下，輪流每天一記；2.叙述清晰，不少于350字；3.字體端正。

當晚，我就設計了一張表格，包括“周次”“隊名”“姓名”“等級”“修改人”“日期”“總評”等細小欄目。最重要的當然是“詳細記錄”欄了，我用作文格子的形式隆重呈現，以提醒孩子必須以作文的要求來完成此項任務。第二天，表格一發，要求一宣布，孩子們都異常興奮。秦飛找到我，悄悄地說：“明老師，這個辦法很公平，有時候其實我是被班幹部冤枉的。”執勤班幹部也開心地告訴我：“班級紀律肯定會好管很多，你是在教室内外安了許多的監控啊！”“無心插柳柳成蔭”，無意的想法居然走入了孩子們的内心，看來我得跟他們好好地玩兒一場。第三天，上交的9份作業果然篇篇精彩。《我們班的小呆呆》記錄了毛林銳總是遊離于課堂的滑稽模樣，《同桌冤家》寫出了同桌的可恨可氣，《學象棋》反映了同學間的互幫互助……“流動日志”成了孩子們一天學校生活的縮影，這裡有對好人好事的表揚，也有對犯錯學生的批評；有對學習生活的熱愛，也有對零星瑣事的煩惱；有對任課教師的真誠建議，也有對校園景色的生動描繪……孩子們樂在其中，我也滿心喜悅。

幾周進行下來，我發現孩子們筆下雷同的現象很多，學困生的表達能力差，參與熱情也不高。怎樣才能讓孩子學會發現、學會觀察，寫出與衆不同的校園生活呢？我又拟出了以下獎賞規則：

1“.日志”實行“内容分 書寫分”的打分制（内容分滿分3顆★，書寫分滿分5分）。

2.富有創意的日志，還将得到一枚教師親手畫的

标志。

3.每日，得到3 顆★或書寫分為5 分的日志，都可以得一元“蒲公英币”一枚。

4.每周，得分按組進行排名，優勝組每人得一元“蒲公英币”一枚。

5.每月，再按組排名，優勝組每人得2元“蒲公英币”一枚。同時，班主任或其他任課教師在下個月會參與到這一組的“流動日志”，分享自己的教育故事。

這樣一來，“流動日志”将生生、師生緊緊地聯系在了一起，孩子們參與的積極性得到了最大化激發。

“流動日志”在“蒲公英班”已經運行了一個多學期，效果如何呢？

在這裡，孩子們無話不說，盡情傾訴。性格内向的孩子受到别人的欺負不敢明說，就寫下他們的遭遇，尋求教師的幫助。愛打小報告的孩子總喜歡“揭發”搗蛋鬼的“罪行”，其實，這些罪行也不是什麼大事兒，就讓他們借“日志”發洩一下吧！性格沖動的孩子與别人發生了沖突，在這裡訴說的時候，寫着寫着怒氣漸漸消了……我每天享受着這些故事，樂此不疲。偶爾，我也送給孩子們自己和他們的故事，和他們分享我的快樂與幸福，傾訴我的煩悶與憂傷，讓他們感受教師的酸、甜、苦、辣。

孩子們每天徜徉在“流動日志”裡，或寫，或讀，或聽，或思，漸漸學會了“愛”。

“愛班級”。現在，四年級制定的“班級公約”早已“下崗”，樂學、善思、文明、守紀成為每個孩子的行為準則。他們認真地做好每天的值日，精心地布置教室的書櫥，踴躍地參加學校的活動……人人盡力為班級服務，為班級争光。

“愛同學”。《友誼的小船飄呀飄》《友情之花處處開》等多篇日志就充分體現了孩子們互愛互學的情感。此外，每天收上來的日志，都能發現許多修改的痕迹，“修改欄”裡總會有1～2名學生的名字。

“堅持寫日記”是小學生必須培養的良好學習習慣，但那需要持久的恒心，而且是閉門造車，枯燥乏味。“流動日志”就不一樣了，它讓孩子結伴同行，班内互學、互賞、互悟，以優提優，以優扶差，作文水平提高的速度就快了。在孩子們的心中，其實都有一個夢，夢想自己的作文能變成鉛字，最好能在某雜志或報紙上發表，“流動日志”就為孩子們營造了這樣一個舞台。上學期，我們班共有65篇作文得到了

獎勵。根據内容，我将它們按“美麗的校園”“缤紛的課堂”“多彩的課間”“溫馨的友情”“流淌的小詩”等進行分類，并裝訂成冊，人手一份。此外，我還把這些作品制成了美篇，在班級群展出。同學的羨慕、家長的誇獎“，小作家”的夢就這樣實現了。

小把戲帶來了大驚喜，38名來自各地的小傘兵，落在了“蒲公英班”這片不算肥沃的土壤裡，他們全力以赴地生根、發芽、開花，盡情享受雨露的滋潤。就像我們的班歌裡唱的那樣——“準備好了嗎，時刻準備着，我們是快樂的小傘兵，與雲同遊，與風共舞，肩并着肩兒向前進，勇往直前，大膽創新，我們的名字就叫蒲公英！”

作者：明建美（江蘇省南通市通州區興東小學）

采編自《天津教育》雜志，略有删減

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