在教師資格考試中，教育寫作所占分值為50分，是分值最大的一道題，也是備考最快速的一道題。

教育寫作不同于其他類型考試的寫作，題目中所給素材都是反應教育問題的内容，具有較強的針對性。因此，考生在依據題目選擇立意、組織寫作内容時，一定要以一位準教師的角度去聯系教育實際。

林林君幫大家整理了一些常見的與教育相關的素材，考前溫習一下，你的作文一定沒問題。

1.職業定位

三個工人在砌一堵牆，有人過來問：“你們在幹什麼？”第一個人沒好氣地說：“沒看見嗎？砌牆。”第二個人擡頭笑了笑，說：“我們在蓋一座高樓。”第三個人笑得更燦爛：“我們正在建設一個新城市。”十年後，第一個人在另一工地上砌牆，第二個人坐在辦公室裡畫圖紙，他成了工程師，第三個人呢，是前面兩個人的老闆。内部力量就越大，由此我們不難理解一樣的砌牆工作為什麼會有不一樣的前途。

這個道理同樣适用于教師，我們教師也應該常常反問自己：我在幹什麼？作為老師，我們不能以謀生為目的，視教書為謀生的手段，是一種賺錢的、用以養家糊口的職業。而應該愛滿天下，傾心育人，以一種養育自己孩子的心态去教育學生，他們不管經受什麼樣的挫折和磨難，他們還是不斷地堅持……

2.終身學習

蘇霍姆林斯基一邊教學，一邊堅持教育科學研究：他一生寫了40多本書，600多篇論文，1000多篇供兒童閱讀的童話、故事和短篇小說；他的書被譽為“活的教育學”、“學校生活的百科全書”；他的教育活動是一向長達30年的“教育實驗”；他的學校是一所“教育學實驗室”；他的著作是二十世紀罕見的“先進教育實驗的完整的總結”；他所領導的巴甫雷什中學是二十世際世界上著名的實驗學校之一。

3.教學反思

(1)朱永新：“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鍊。”

(2)美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗 反思=成長”，我國著名心理學家林崇德也提出“教師=教學過程 反思”的成長公式。

4.追尋真理

陶行知：有一次，有學生給他的詩歌、文章提出修改意見，他聽了特别的高興。其中，有位小學生把他的詩句“大孩自動教小孩”改為“小孩自動教小孩”，把“讀了書，不教人，甚麼人？不是人”中的最後一句改為“木頭人”，他知道了不僅不生氣，還給與肯定，說：“這也證明小孩子有創造力”。陶先生就是要用自己的行動向他人表明：真理才是唯一可追求的，在老師與真理之間，首先要尊重的應該是後者

1.葉瀾：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

2.葉聖陶：“教師是主導作用，益在于善于引導啟迪，使學生自奮其力，自緻其知，非教師滔滔講說，學生默默聆聽。”

3.錯誤是一朵美麗的浪花。

4.蘇霍姆林斯基：一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。

5.魯迅：教育植根于愛。

6.杜蘭特：教育是一個逐步發現自己無知的過程。

7.蘇霍姆林斯基：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

8.葉芝：教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。

9.蘇霍姆林斯基：不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。

10.陶行知：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”

其實教師資格證的各個科目是不分家的，你會發現教學知識與能力的許多知識我們也可以運用到寫作中，比如：

1、素質教育——素質教育以提高全民族的素質為根本宗旨;素質教育是面向全體學生的教育;素質教育是促進學生全面發展的教育;素質教育是促進學生個性發展的教育;素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

2、新課改的學生觀——教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”;教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”;教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更加注重過程”;教學從“關注學科”轉向“關注人”。

3、以人為本的學生觀——學生是發展的人;學生是獨特的人;學生是具有獨立意義的人。

4、教師職業角色的轉變——教師是學生學習的促進者;教師是課程的建設者和開發者;教師是教學的研究者;教師是社區型的開放教師。

5、教師行為的轉變——對待學生，強調尊重、贊賞;對待自己，強調反思;對待同事，強調合作;對待教學，強調幫助、引導。

6、教師職業道德——愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

7、全面發展——促進學生德智體美勞等方面協調發展。

8、教育公正——入學機會均等;教育過程中機會均等。

9、羅森塔爾效應——教師期望越高，學生表現越好。

以上就是關于寫作題中可以用到的幾類素材。大家在選取寫作素材的時候，一定要對素材進行科學歸納、消化、加工和升華，圍繞教育現象、問題、觀點展開寫作。

資料來源：教師幫APP、微博@教師幫官微、微信公衆号（ID：jiaoshibang111）等網絡整理

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