前言：

　　有某些教育管理方面，可以有佛系之心，慈悲為懷；

　　但是有教學專業方面，必須做到不躺平，赢得尊嚴。

　　課堂基本功之進階篇

　　課堂提問怎樣設計，才能達到最好的效果？

　　課堂提問技能即教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，了解學生的學習狀态，啟發思維，使學生理解和掌握知識，發展能力的一類教學行為。

　　課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的、教學内容、學生情況等設計問題進行教學問答的一種教學方法。可以說，每一位教師都要運用課堂提問，每一堂課都少不了課堂提問。

　　新課程理念對課堂提問提出了新的要求，課堂提問不僅僅是教師提出問題，學生進行回答，而是要進行有效的課堂提問。即教師在精心預設問題的基礎上，在教學中創設良好的問題情境，在教學中生成适當的問題引導學生主動思考和參與對話，全面實現預期教學目标。

　　課堂提問技能是一項綜合性技能，既體現出教師的個人素養與修養，如語言的運用，人際關系的處理等，又反映了教師的課堂教學理念，如是教師引導學生自己探索問題的答案，還是牽着學生的鼻子讓學生亦步亦趨跟着走。

　　課堂提問技能也是一項基本教學技能，它廣泛應用于教學的各個環節，并大量整合于導入、觀察、講解、結束等教學技能的設計與實施之中。

　　課堂提問技能不是單純的心智技能或動作技能，而是二者相互配合，共同作用的一種教師教學基本技能。課堂提問技能的心智技能包括：教師能夠根據教學目标、教學内容和學生情況設計不同層次、類型的問題，并能夠在課堂中選擇恰當的提問時機、回答問題的對象和方式（學生單獨回答、全體回答、小組讨論），能夠根據學生對問題的回答進行正确的反饋和引導。課堂提問的動作技能包括：教師在課堂上提出問題時的語氣、表情、停頓、手勢、走動等行為。

　　壹

　　案例1：從确定核心問題到設計問題鍊的過程解析

　　以人教版四年級上冊《白鵝》一課第二課時的教學為例，從确定核心問題到問題鍊的設計需要經過以下幾個過程階段：

　　過程一：确定教學目标内容的認知層次

　　本課時的教學目标如下：

　　（1）積累本課好詞佳句。

　　（2）有感情地朗讀課文，了解白鵝高傲的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　（3）感悟本文的寫作方法，體會作者用詞的準确生動和幽默風趣的特點。

　　其中目标1中的動詞“積累”屬于認知過程中的記憶層次。目标2中的“了解”和“體會”兩個動詞都屬于認知過程中的理解層次。目标3中“感悟”和“體會”兩個動詞也都屬于認知過程中的理解層次。以上分析可用下表來表示：

　　教學内容是實現教學目标的載體。教師要根據教學目标認知層次和學生情況分析教學内容。教材内容是教師整合優化教學内容的重要依據，教師應該最大限度地發掘出教材的教學價值，還可以通過多種途徑整合教材以外的教學資源幫助學生實現學習目标。

　　過程二：分析教學内容

　　如：《白鵝》一課教學目标的第2、3項的實現就需要借助文章中描寫白鵝特點的内容的具體分析、理解和概括，體會出作者是運用怎樣的語言表達形式将這些特點表現出來的。這樣文章描寫白鵝叫聲、步态和吃相就成為具體的教學内容。我們可以用“逆向設計過程”來分析這三方面的教學内容：首先确定希望學生知道、理解和能夠做什麼（目标認知層次的具體化）；其次确定哪些可能成為學生學習的素材；最後據此計劃學習内容和教學。

　　在這個過程中要考慮教學内容和學生的關系，思考以下幾個問題：

　　（1）運用什麼樣的組織形式、學習方式把學生和教學内容聯系起來滿足标準和目标的要求？

　　（2）學生在學習哪些内容的時候會有困難？如：描寫“步态”部分，作者用淨角出場作比，學生對京劇比較生疏，不易理解，怎麼突破？

　　（3）應當在哪些具體教學内容的基礎上提出我的問題？

　　（4）什麼樣的問題能夠誘發學生的興趣，并讓他們思考和學習标準要求的相關内容和技能？

　　過程三：确定教學活動的核心問題

　　根據過程三的分析，教師圍繞教學目标1設計了兩個教學活動，圍繞目标2設計了四個教學活動，圍繞目标3設計了兩個教學活動，每個教學活動都有明确的活動目标，見下表：

　　過程四：根據核心問題設計問題鍊

　　設計問題鍊首先要分析核心問題。如《白鵝》一課的核心問題是體會鵝高傲的特點，作者是如何表現這一特點的，學生理解這些特點又會有哪些障礙呢？這些障礙又該如何解決呢？對這些問題的分析決定了問題鍊設計的方法。具體分析見下表：

　　通過對核心問題的分析，我們确定了解決問題的方法，進而針對這些問題中的障礙設計了如下相應的問題鍊：

　　貳

　　案例2：核心問題與問題鍊的設計方法（3則）

　　一、聚焦場面、體會情感，提煉核心問題

　　【案例呈現】

　　【案例分析】

　　《老人與海鷗》是一篇描寫“人與動物”之間感人故事的散文，文章結構清楚，畫面感強。全文可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　本案例結合文本内容、體裁特點，從聚焦場面描寫、體會情感入手提煉出核心問題——從課文哪些情節或場面中可以體會出老人和海鷗就像親人一樣？圍繞這一核心問題設計了六個問題，形成了一個前後聯系、結構清晰、具有明确目标導向的問題鍊，使所有問題成為了一個有内在邏輯關系的整體。教師通過這一系列問題，引導學生順着作者的思路，一步步走進人鷗和諧相處的美好畫面，去感受人鷗之間那份真摯美好的情感，問題鍊與核心問題密切相關，目标指向清晰，前後貫通，将文路、學路、教路有機融合，從而構建了和諧統一的課堂。

　　二、根據學生的質疑提煉核心問題

　　【案例呈現】

　　【案例分析】

　　本課教學中，教師圍繞着核心問題“感悟詩人對百姓的關愛之情”進行提問，與學生展開交流對話，引導學生積極主動探究問題的答案。教師首先引導學生主動質疑，并對問題進行梳理，提煉出主幹問題，因為問題來自學生，所以在師生對話的過程中，學生始終積極主動參與。為了将對話引向深入，教師還随時捕捉和挖掘師生對話中的有利時機和話題，并通過資料鍊接，豐富學生的原有認知，并引導學生通過鍊接資料，展開合理想象，走進詩人的内心世界，從而深刻感悟詩人心系蒼生、關愛百姓的崇高品德。

　　三、從整體到局部，設計問題鍊

　　【案例呈現】

　　【案例分析】

　　本課例中的這五個問題與核心問題“盤古是怎樣創造宇宙的”密切相關，第一個問題從整體感悟入手，引領學生聚焦重點段落，整體感知課文内容，并引出核心問題。接着由“盤古做了什麼？是怎樣做的？”“天地有什麼變化？”帶入對重點段第二自然段的學習。三年級段落的教學是重點，這兩個問題不僅有助于學生理解和概括本段的主要内容，而且便于學生理清段落的表達順序。以上兩個問題的解決采取的是教師導學的方式，後兩個問題圍繞着盤古又做了什麼和倒地後的變化展開，以學生自主學習為主。整個問題的設計，使問題鍊與核心問題前後貫通，成為一個有機的整體，引導學生緊扣詞句段的學習，從深化理解的認知層次進行讀思結合的實踐活動，逐步達成對核心問題的共識。

　　叁

　　案例3：鼓勵學生提出問題

　　案例呈現

　　案例分析

　　學貴有疑。學生的提問，是從學生個體的實際需要出發，有利于發揮學生的主動性和創造性，培養發散思維和批判性思維。

　　本課教學環節中，張老師變教為學，從問題入手，引導學生兩次質疑，并将解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流，自主解決問題。在學生自主解決“為什麼父親的到來實在很難得”這一問題出現困難時，教師順學而導，适時補充介紹時代背景，從而幫助學生順利解決了問題。

　　為了将學生的思維引向深入，教師也抛出了自己“不明白”的問題，以激起學生探究的興趣，使學生始終保持想學、要學的欲望，真正成為了學習的主人。

　　肆

　　案例4：反饋探詢，給予學生幫助

　　案例呈現

　　案例分析

　　在提問中，教師要經常通過反饋探尋，幫助學生形成正确的答案，特别是當學生出現傾聽或理解困難時，教師要給予有效的幫助。

　　本環節是檢查學生是否讀準字音，特别是重點字詞的讀音，通過識字學詞，為下一步閱讀理解掃清障礙。課上，教師注意創設問題情境，抓住新舊知識間的聯系，通過解釋性講解和記憶型提問，促使學生不斷記憶和複現知識。因為本課的“小兒麻痹症”“姿勢”和多音字“落”不容易讀好，而且這幾個詞語和課文的内容關聯緊密，因此教師在指導讀音上下了很大功夫。當學生出現錯誤、甚至一錯再錯時，老師沒有着急，而是使用恰當的提問措辭“你願意再讀一次嗎”“别着急，再想想”以及鼓勵性的語言“多好啊，學習就是不斷進步的過程”激勵學生，對學生表現出了應有的尊重和愛護。一個“落”字的教學，花了将近4分鐘的時間，這不僅體現了本節課識字教學的紮實到位，而且反饋探詢的糾錯環節也展現了老師的教學機智和良好的個人修養。

　　版權聲明 | 本文内容來源于《教師教學技能培養系列教程 · 小學語文》（北京教育學院組織編寫），作者蔣秀雲、李濤，中國輕工業出版社2019年出版。版權為原作者所有，如涉及到版權等問題，聯系必删。

　　後語：

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