1、為什麼不能過早學知識

有些知識過早地學了會影響其他能力的發展。在“不要讓孩子輸在起跑線上”等思想的影響下，許多家長在孩子的幼兒時期甚至出生不久就讓孩子接受知識的學習，進行智力的開發，讓孩子早早識字，早早會做算術題，知道英語單詞。從孩子發育與成長的規律而言，有些知識不需要過早地學，那樣會影響其他能力的發展。

　　有許多家長從孩子三四歲開始就教孩子算數，有些孩子也能很快說出答數，但這不是孩子真正掌握了數學知識。一般來說，3歲前的幼兒對數已有籠統的感知，他們能區分明顯的多和少；3—5歲的孩子在點數實物後能說出總數，并能按成人說出的數取相應數量的物體；5歲以後的幼兒才能認識到數不因實物的變化而改變，形成了數的“守恒”。

　　心理學實驗證明，隻有到5歲之後，孩子才能脫離實物的支持，進行小數目的加減運算，并學會100以内的數數。一旦孩子發展到了這個階段，孩子對數和理解與運算就會變得簡單，并且能達到真正意義上的理解。

　　有些家長讓孩子過早識字，或者在幼兒階段不是讓孩子自然而然地識字，而是通過集中學習死記硬背的方式讓孩子一下子都把字記住了、認識了。通過這種方式的學習，孩子雖然表面上認識了許多字，但對孩子的發展是不利的，會讓孩子的認知過早符号化，會影響孩子想象力的發展，也會影響孩子的學習興趣。

　　出生前，孩子大腦中神經元的數量遠多于大腦實際需要的數量。出生後，随着孩子的成長，孩子接受到的外部刺激越來越多，其神經元的聯結以令人難以置信的速度增長，這時孩子擁有的神經元和神經聯結數量遠多于成人。在孩子生命的早期，大腦就像是一個大膽的剪裁師，隻有被經常刺激的神經元和突觸存活下來，而不經常被刺激的神經元細胞所連接的突觸就會被修剪掉。

如果孩子過早或單純地學習知識，孩子的可塑性就會大大降低，這也就是托馬斯·蘇德霍夫所說的“不要把孩子訓練成機器”，認為“年輕的孩子有很多發展方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”

　　随着大腦的發展，左、右兩半球的功能開始出現分化，分别控制不同的功能，并以不同的方式處理信息，所控制的身體區域也不同。大腦的左半球控制着身體的右側，包括語言、邏輯、細節、理性等功能。大腦的右半球則控制着身體的左側，包括空間、音樂、藝術、形象等功能。過早與單純的知識學習讓孩子的左腦得到發展，右腦卻不能很好地發展。左右腦平衡發展才能促進孩子均衡與全面的發展。

　　2、如何讓孩子做好入學準備

　　“零起點教學”并不意味着“零準備”目前，大家都已認識到要遵循孩子的成長規律科學育人，都在反對“幼兒教育小學化”、提倡小學一年級“零起點教學”。進入小學一年級，孩子開始接受正規的、系統的教育，此時孩子的入學準備狀态很重要。入學準備狀态是指學齡前兒童為了能夠從即将開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件，即兒童在進入學校時應當達到的發展水平的期望，或能夠适應新的學習環境和任務要求的身心發展的水平與狀态。“零起點教學”并不意味“零準備”，入學準備需重視。

　　大量研究表明，孩子入學準備水平對後期學業成就和學校适應具有預測作用，入學準備水平的高低直接影響其後續水平。但入學準備不是提前學習小學的内容，入學準備不能錯誤地等同于識字、算數。有研究發現，孩子早期的語言技能（如字母識别能力和語音敏感性）越好，後期學術能力越高。

因此，在孩子0-6歲，培養孩子語音敏感性很重要，但不是指讓孩子多識字、寫字，而是要讓孩子聽到各種聲音、各種語言，鼓勵孩子唱誦歌謠、複述故事，培養孩子的語音意識和正确發音能力，培養孩子對語言理解的能力，特别是說和聽方面的能力。從數學學習的角度，不是要求孩子會算多難的加減法，會做多少題目，而是要給孩子提供豐富的玩具和活動，幫助孩子在玩中學，掌握生活中簡單的數學知識，如對數、量、圖形的認識和理解。

　　另外，入學準備除了知識準備外，還需要其他方面的準備。孩子從以玩為主的幼兒園生活過渡到以學習為主的學習生活，其中的學習目的不同，教育方式和要求不同，生活方式不同。因此，孩子需要具有良好的行為習慣，具備一定的獨立意識和任務意識（聽得懂任務要求、能自始至終完成一項任務），會遵守規則等。這些素養和能力的培養将會為孩子後續的發展提供充足的後勁。有研究發現，入學後，沒有朋友比成績差更糟糕，被拒絕的孩子容易出現社會适應不良、心理失調、學習成績不佳等現象。因此，入學準備很重要，需要引起家長的關注與重視。

　　3、培養孩子多方面能力

　　幼兒期發展是否良好影響到将來的幸福3-6歲的孩子進入幼兒園，開始與更多的人接觸，不久的将來，他們還将進入小學。幼兒期的良好發展是幼兒後繼學習生活與終身發展的重要保障。兒童在幼兒期發展是否良好，将影響孩子在未來的學習、工作與生活發展的順利與幸福。

　　那麼，從孩子一生發展的角度，這一階段的孩子的教育與學習重點在哪裡呢？

　　塑造孩子的良好行為習慣。良好的習慣對幼兒身心的健康、知識的獲得、能力的培養、品德的陶冶、個性的形成都是至關重要的，将伴随幼兒一生，使幼兒終身受益。家庭教育要有意識促進孩子的生活、學習、思維、人際交往等行為習慣的養成。根據幼兒的年齡特征提出明确合理的要求，注意做到内容具體明确、語言通俗簡練。根據幼兒能力，提出的要求逐步提高。

　　激發孩子的好奇心與想象力。好奇心是人們積極觀察世界、進行創造性思維的内部動因，是兒童學習的重要動力來源，也是創造性人才的重要特征。在兒童的日常生活學習中激發其好奇心是讓幼兒輕松接受新鮮事物和學習新知識不可或缺的途徑。

兒童的好奇心具有幼稚性、情境性、廣泛性和探索性等特點。好奇心強的幼兒接觸新事物時注意力集中、愛提問、愛探索。面對孩子提出的各種各樣的問題，父母應合理對待，采用合适的方式實事求是地回答。父母要善待孩子的如把玩具拆開等“破壞行為”，滿足孩子主動探索的心理，鼓勵孩子對新異事物和未知事物的好奇與關注。

　　培養孩子的獨立性。幼兒期的兒童自主意識開始發展，表現出一定的獨立性，開始自主做一些決定與行動。3-4歲時兒童行為獨立性快速發展，為今後其情感獨立和認知獨立的發展奠定基礎。4-5歲的孩子随着道德感和自我評價能力的發展，兒童逐漸明白了随意發脾氣等行為是不正确的，學會對情緒的調節和自控，有了自己的同伴和感興趣的活動，在情感上逐漸消除對父母的依賴。

3-5歲兒童的認知獨立水平一直在提高，開始憑借事物的具體形象進行思考，有了自己的見解和主張。所以，家長可以依據孩子的獨立性發展特點，創立寬松的環境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨立思考解決問題。

　　培養孩子的多方面能力。父母可以在日常生活和遊戲中讓孩子認讀漢字和感受數學、使用數學解決問題，選擇圖文并茂、圖畫為主、文字為輔、内容豐富、貼近生活的圖書，通過講故事、親子共讀故事的方式培養孩子的閱讀興趣與習慣。

同時，可以在玩耍與遊樂中培養孩子的繪畫、音樂與體育運動能力。并采用圖片、畫報等直觀形象的方式加強孩子對危險情境及事故原因以及後果的認識，提升孩子的安全防範意識，學會自我保護。另外，良好的同伴關系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有利于兒童社會價值的獲得以及認知和健康人格的發展。因此，父母在鼓勵與同伴交往的同時要引導孩子學會合作與分享、處理同伴矛盾，學會社會交往技能以及發展友誼。

　　引申内容：

　　美國“國家教育目标委員會”(NEGP)負責的“入學準備資源小組”提出了入學準備的五個方面：

　　身體健康和運動發展：身體健康是指孩子的身體增長率、身體适應性及身體生理機能，運動發展即動作技能是指孩子在精細運動、感覺運動及大運動等技能。

　　社會性和情緒發展：指孩子良好的自我概念、健康穩定的情緒狀态、适當的情緒表達及孩子不以自我為中心、遇到困難向他人尋求幫助的意識。

　　學習方式：指孩子的好奇心、主動性、堅持性和專注性。

　　言語發展：指孩子口語發展與書面言語發展。

　　認知發展與一般知識：指自然知識、邏輯運算知識、社會規則性知識。

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