我校教師教材解說活動于3月6日——12日舉行，69位教師參加了激烈的角逐。經過評委認真地傾聽、比較，最終評出了一等獎5人，二等獎10人，三等獎15人。這次活動深受廣大教師的歡迎，不但參賽者普遍準備充分，發揮了較高的水平，而且不少學校還組織教師到現場學習觀摩，在相互交流中進一步提高了對教材的認識和處理能力；在大家的共同努力下，活動達到了預期的效果。

一、成績概述

1、解說框架科學合理。相對于以往課标、教材、教學相對孤立的塊狀結構設計，這次解說中多數教師采取了圍繞中心、輻射四周的立體化的結構方式，即以對教材的解讀為主線，把課标、編者、自己的有效做法貫穿其中。解說者常常透過一個單元的教材内容看課标階段目标的設定和落實以及編者“整體推進、螺旋上升”的編排匠心，能抓住本單元内容與整套教材、學段教材之間的縱橫聯系以及螺旋上升的發展趨勢，并結合各自實際巧妙地解決了“是什麼、為什麼、怎麼做”三個主要問題。

（1）“是什麼”和“為什麼”是教師研讀和解說的重點，大部分教師都能把其放在解說過程最重要的位置上。既重視“是什麼”，更重視“為什麼”，在做法上，不僅僅是把課标相關條文和編者理念全部或部分平面地出示，還要有教師自己的理解解說。所以，優秀的解說都包括單元内容的内涵和外延兩部分，一是主要内容的藝術展示，如主體課文、語文天地等；二是與本單元内容縱橫聯系的挖掘，如單元内容之間的橫向聯系，本單元内容及訓練項目的縱向聯系，内容與編者思想的聯系，内容與課标要求的聯系。多數教師能對相關内容适當整合，定位準确，理解深刻，展示形式新穎，效果相對突出。楊老師能将教材的相關内容與課标條文通過一張圖片對照出示并進行解說，使理論和實踐得到較好的結合，使參與者能直觀地得到一些啟發。八年級張老師能深入鑽研教材，認為本單元的“美與醜”是學過的“高尚”單元的延續，又是後面要學習的“母親河”單元的鋪墊，在理清前後聯系的基礎上，着重分析了多方面的變化，較好地把握了學段教學要點，分解的單元教學目标也準确可行。

（2）怎樣使用教材是個人對教材認識的實際落實，也是另一種形式的解讀教材。“為什麼”包括目标的設定、整體的安排，重難點的處理等内容。所有的解說者都很重視這個環節，甚至過于偏重，相當多的人目标設定清楚簡潔，整體環節安排合理，重難點内容處理有方。

王老師圍繞單元“變化”的主題，抓住了課标與教材的“不變”與“不變”，解說層次清楚，效果突出。在“改變教材教學觀念，有效使用教材”環節，設計了五個具體的步驟：确立目标，明晰“變化”；整合教材，貫穿“變化”；深入課堂，感悟“變化”；注重實踐，感受“變化”；增量閱讀，拓展“變化”，用具體事例說明了“觀念一變天地寬”的道理。我校張老師通過本人教學的圖片生動地展示了自己的實踐效果。我校楊老師解說内容充實，層次清楚，過渡自然，效果突出。

2、解說形式多姿多彩高效。

由于有了過去多次開展此類活動的基礎，這次解說時，教師普遍能以解說為主，演示為輔，注重實效，适度創新。大多數教師能脫稿解說，儀态自然大方，語言順暢準确，時間合理分配，注意和聽者進行交流，上下互動，教學相長。不少人還以“主題”為主題，使整個解說内容渾然一體，創造了一個個充滿詩情畫意的場景。

我校柳老師圍繞“明月”單元分“望明月——眼界開闊”、“品明月——心底澄清”、“送明月——月華璀璨”幾個大塊來解說，語文特點體現得較好。

章老師也解說的是“明月”單元，但偏重于對内容的研讀，從“與課标對話，把握方向”、“與編者對話，明白意圖”、“與學生對話，激活課堂”三個方面來解說，使與會老師收獲不少。

我校徐老師解說的是“橋”單元，她的導入語是“……教師就是一座橋，把曆史和未來連接，把知識與能力傳遞，讓孩子們順利到達成果的彼岸……”。短短幾句話，就一下子把聽者帶到了一個新的境地。

3、用行動為解說增色。

在整個解說過程中，有不少感人的事例，我校老師李老師解說時滿懷激情，完了之後，就匆匆地趕去看病；李老師因病告假，我們把她調整到最後一天的最後一個，盡管她聲音沙啞，但她還是用堅強給人以鼓舞……

二、存在問題

（1）對本單元内容把握不全、不準，漂浮在理論層面上，解說泛化，缺乏個性化的東西。比如有的老師在解說八年級内容時，對于“綜合活動”這個重頭戲認識和處理不到位。有的老師以“點”代面，忽視了北師大版教材選文的思路。有的老師對一年級學生的學習現狀不了解，不能正确應對還沒有學習拼音的情況下短文的教學。七年級“批注筆記”的内容是一段時間裡的教學重點，但仍有老師說說而過。不少老師對“暢所欲言”、“筆下生花”、“初顯身手”等内容隻字不提。

（2）理解和說法有誤。有人把課标五個教學内容中的“綜合性學習”與第三學段的“綜合活動”混為一體，導緻在一、二學段解說時，隻涉及到四個方面。不少老師将關于課标的内容全盤托出，一“點”而過，不能分解到具體年級、具體單元來認識。還有一位老師還是在依據“大綱”來設計教學，出現在課改進行十年後的今天，使人确實難以理解。有的标題有問題，如“崇尚情操”、“極高一籌”等

（3）時間使用不合理，把較多的時間用在怎樣教上，而對于重點内容，即教什麼方面輕描淡寫，導緻超時，最多的超時7分鐘。

（4）解說教材一個重要的環節就是用知識結構圖來輔助解說，有兩位老師缺少必要的準備，隻是口頭解說。

（5）注意了内容單元内容方面的聯系，對方法和知識的聯系研究不透。單元目标出示時間不合适，應建立在和課标、文本、編者對話的基礎上以及對學生有充分的了解的情況下，才出示，而不是僅僅依靠課标條文就能決定。

（6）為了所謂的“主題”，過度突出思想性方面的研究，重視思想教育，忽視了學科性的特點。在目标設定方面，不少人是想把三維目标分開說的，但提法卻出現錯誤，如知識目标、能力目标、情感目标，那麼過程與方法呢？

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