人教版二年級數學長度單位講解?人教版小學數學二年級上冊第一單元，今天小編就來說說關于人教版二年級數學長度單位講解?下面更多詳細答案一起來看看吧!

人教版二年級數學長度單位講解

人教版小學數學二年級上冊第一單元

長度單位——“米的認識”教學設計

【課題與課時】

人教版小學數學二年級上冊第一單元第3課時

【學習目标】

在實際操作中，體會測量時選擇合适的長度單位的必要性。

在實踐活動中認識長度單位“米"，體會“米"的實際意義，初步建立1米的長度 表象；在擺一擺、數一數的活動中，掌握1米=100厘米，并會進行簡單的單位換算。

結合生活實際，初步學會用米作單位測量物體的長度（僅限整米），培養估測能力; 能選擇恰當的長度單位表示物體的長度。

在測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。

【學習重點、難點】

本課的重點是：建立1米的實際長度表象，認識1米二100厘米。

本課的學習難點是：建立1米的實際長度表象，能較準确估測物體的長度。

【學習過程】

一、複習舊知，激趣導入（指向學習目标1）

（一）觀看視頻，産生質疑。

: 視頻：上節課，由于測量标準不統一，徒弟給阿福做的衣服又瘦又小，:

«這次阿福想做一件長袍，量體後，師傅說：長1米，徒弟說：長100厘米。:

: 到底是1米還是100厘米呢？ 1

師：同樣一件衣服，到底是1米還是100厘米？【闆書】1米？ 100厘米？

（-）複習“1厘米”及測量方法

1厘米是多長？比劃一下。

師：瞧，它的長度就是1厘米。（小棒）

師：誰願意來測量它的長度？ 生測量，并報數據：10厘米。

師：測量時要注意什麼？

生：小棒的最左邊對準“0”刻度，小棒右邊對着刻度幾就是幾厘米。（你的方法很 正确！）

（三）長度單位“米"産生的必要性

師：誰願意來量一量黑闆有多長？

（學生測量，老師指導。學生測量到100厘米時暫停，師可：還有很長沒測量，你

有什麼感受？）

生：太累了，有點麻煩。

生：用長尺子量。

師：說得真好，這是一把長度是1米的米尺（米尺貼在黑闆上），你再用它來量量。 學生用米尺測量黑闆長，一起數：1米、2米、3米，大約4米。

師：現在你有什麼感受？

生：用米尺測量更快！

師：看來，用米作單位測量黑闆的長度更方便，用厘米作單位很麻煩。測量較長物 體的長度用米作單位，測量較短物體的長度用厘米作單位，這節課，我們就來認識“米" 【闆書課題】“米''是國際長度單位，用字母m來表示。

【設計意圖】複習“1厘米"及測量方法，喚醒舊知，為學習長度單位“米''做鋪 墊。學生在測量黑闆的長度中思考：怎樣量更方便？從用厘米尺量黑闆的長引入，目的在 于讓學生體會在測量時選擇合适的長度單位的必要性，激發學生們積極思考，發現選擇 長尺子量得快，量的次數少，更能突出引入較大長度單位的必要性，充分體現了測量是 實際生活中産生的實際需求。

二、教學新知，建立表象（指向學習目标2）

（-）用“身體尺"度量1米長

師：1米有多長呢？請看學習任務一

學習任務一 ：

I 同桌為一組，用自己的步、腳、搾這些小尺子來量一量1米有多長。«

學生活動，教師指導

彙報測量結果

師：同學們請把尺子放回原處，坐端正，一起來交流測量結果吧!

學生彙報：

生1：我的2步長大約是1米。 生2：我的3步長大約是1米。

師：同樣是1米長，為什麼步數不一樣？

生：步子大小不一樣

生3：我的4個腳長大約是1米。 生4：我的5個腳長大約是1米。

生5：我的7舞長大約是1米。 生6：我的8舞長大約是1米。

師：同學們，我們借助身體上的尺子感受了 1米的長度。由于這些小尺子不同，結 果也不同，因此我們有必要探究1米到底有多長。

【設計意圖】就“米”的認識而言，建立1米的長度表象是教學的重點，而聯系熟 悉的生活開展動手實踐、探索比較則是建立相應表象的基本途徑。要求學生用自己身體 上尺一步、一腳、一揮感受1米有多長，有助于學生進一步積累對1米實際長度的感知， 使1米的長度表象更加具體生動，從而為形成相應的長度觀念以及估測能力提供有力的 支持。同時讓學生感受到，每個同學的身體尺大小不一樣，不方便使用測量結果，激發 了學生探究1米的精确長度的欲望。

（-）精确感知1米長，知道1米=100厘米

我們用1厘米的小棒在1米的尺子上擺一擺，數一數。（教師引導學生擺）

1厘米、1厘米接着擺，擺10個1厘米。

1厘米、2厘米到9厘米時，問：再擺1厘米是幾厘米？ （10厘米）10個1厘米就 是10厘米。像這樣1厘米、1厘米擺下去，也太慢了，還有更快的擺法嗎？

生：10個10個擺

師：一起數。10厘米、20厘米 90、100厘米。擺完了嗎？你發現了什麼？

生1：擺了 100厘米

生2：擺了 10個10厘米

生3:100厘米和1米的長度是相同的。

師：1米和100厘米中間的問号可以換成什麼符号？

生：等于号。

師：100厘米等于1米。1米等于100厘米。

【設計意圖】對米和厘米的關系教學，主要通過讓學生在在1米長的米尺上用1厘米 的小棒，在擺一擺、數一數的操作來得出二者間的關系。以實物的實際長度為标準，使 學生建立的長度表象更加真實準确，有利于培養數感。數學的本質是度量，度量意識的 發展促使量感的發展，數學上每一節課都要有度量，我們從計數開始就有，你看從一個 一個疊加到十個十個的疊加再到一百個一百個的疊加，是數的發展，其實也都和度量有 關系。這個環節，讓學生感受度量的本質，是看度量單位的累加，100個1厘米累加成100 厘米，就可以換算成1米。

（三）創造米尺

師：同學們，師傅說的1米和徒弟說的100厘米長度一樣嗎？

生：相同，隻是長度單位不同。

同學們，我們一起回顧剛才的探究過程：課件演示教師：通過用長1厘米的小棒在1 米長的米尺上擺一擺，數一數，我們發現1厘米、1厘米的加起來，加到100個1厘米 就是10。厘米，也就是1米。

瞧：這就是1把1米的米尺。

我們一起來認讀米尺上的數據：米尺上有從0到100的數字。

從0刻度到刻度1,這一小格，是幾厘米？

生：1厘米。

師：從0刻度到刻度10,這一大格，是幾厘米？

生：10厘米。

師：從0刻度到刻度50,是幾厘米？

生：50厘米。

師：50厘米是1米的多少？

生：100厘米的一半，也是1米的一半。

師：從0刻度到刻度99,是幾厘米？

生：99厘米。

師：99厘米比1米長一些還是短一些？

生：短一些、

師：99厘米加1厘米是多少？

生：100厘米，是1米。

【設計意圖】經過技術處理，課件播放的米尺長度和實際1米長度一樣，避免因用課 件放大長度單位，給學生造成錯覺。通過一一對應的擺的過程，創造出1米長的米尺。 正在認讀米尺上的刻度過程中，再次加深了學生對厘米和米之間的關系的認知。

(四

想一想，填一填

1 束.: 100 ) 2CG宅表.：2 〉來

4米-(400 ) .咆求 167,豊木=(1 ) < ( 67 )，至米

【設計意圖】及時練習，鞏固米和厘米的換算。

三、積累1米的實踐經驗(指向學習目标3)

(-)體驗1米有多高

估、測1米高。

估1米高。

師：1米67厘米是王老師的身高，從腳底到王老師身體哪個位置是1米高？

師：誰來指一指，貼上标簽。他貼的對嗎？怎麼辦？

生：用米尺量。

師：還是你來驗證。

測1米高。

師：測量身高時要注意什麼呢？

生：身站直，腳并攏，尺放正。(教師示範)

學生測量，調整标簽。

師：你們也想玩貼标簽的遊戲嗎？(想)

出示學習任務二：

學習任務二

估計同桌1米高，并貼上标簽。

用米尺驗證，調整标簽的位置。

評價标準

測量規範，标簽準确。

師：全體起立，同桌面對面，開始活動吧。

教師巡回指導。

師：同學們習慣真好，完成後能把米尺放回原位，安靜坐回原位。

請2名學生來前面，我們三人，标簽的位置相同嗎？

生：不同。

師：為什麼？

生：身高不同，标簽的位置不同。标簽的高度都是1米。

師：課桌的高度比1米高一些，還是矮一些？咱們同學的身高比1米高一些，還是 矮一些？

【設計意圖】教師指導學生進行估、測、思考和調整，逐步建立1米有多高的長度 表象。對于“1米有多高？”這個問題，小學生缺乏感性經驗，隻有通過親自動手操作， 将數學知識與生活中的實際體驗聯系起來，才能獲得直接的感受和經驗，深化對1米的 認識。

（二） 體驗1米有多長

認識一廣

我們找到身體上1米高的位置了，身體上還有一個尺子：一廣。“一度長"是指兩 臂平伸，兩手中指指尖的距離。每個人的“一廣長"相當于自己的身高。你們現在一廣 比1米長一些還是短一些？

師：全體起立，現在把兩臂伸直，這是一度長。彎尚兩臂比劃出1米的長度，再放 在米尺上比一比，調整到1米長。

想象1米長

現在請同學們閉上眼睛，記住1米就這麼長，把1米的長度印刻到腦海裡。把手放 下，再比劃一次，在米尺上驗證。

【設計意圖】這個環節不隻是幫助學生建立1米有多長的長度表象，還為估測提供 了一個标準，學生現在的“一度長”比1米長一些，這既積累了學生的活動經驗，又體 現了教師對估測意識的重視。

（三） 身邊的1米高、1米長

L找教室裡的“1米

師：用你1米的眼光找一找教室裡哪些物體的高或長大約是1米？

（生找，師參與其中，課桌的高度和長度、教室門的寬和高、從地面到牆壁……時 間2分鐘）

彙報。

你可真聰明，用自己身上1米的尺子來作為參照找到了 1米的物體。

請把尺子放回原處，做端正。

同學們借助米尺和身體尺找到了教室裡物體的1米高和1米長。

這是誰找的？

說一說。

找生活中的“1米"。

數學來源于生活，又應用于生活，讓我們一起了解米在生活中的廣泛應用吧。

【設計意圖】就“米”的認識而言，建立1米的長度表象是教學的重點，而聯系熟 悉的生活開展動手實踐、探索比較則是建立相應表象的基本途徑。通過找、量教室裡的 1米，以及觀看視頻中“米在生活中的廣泛應有”這些活動有助于學生進一步積累對1 米實際長度的感知，使1米的長度表象更加具體生動，從而為形成相應的長度觀念以及 估測能力提供有力的支持。

四、 認識幾米（指向學習目标4）

師：黑闆的長是幾米？ （4米）

師：教室的寬比黑闆的長，是長一些，還是短一些？

生：長一些

師：長出哪部分？指一指，說一說。

生指出黑闆兩側的長度。

師：估計教室的寬是幾米？

師：估計的是否準确？我們用一個比米尺還長的卷尺來量一量。

找2個學生，一個學生固定起點，另一個學生拉直到終點，咱們一起來數一數，（教 師比劃）

1米、2米……7個1米就是7米，還多40厘米。教室的寬度是7米40厘米。

【設計意圖】這個環節是為了幫助學生嘗試進行長度估測和實測，再次積累度量的 經驗。從起點開始，拉直了量，再量到終點，多給學生一些動腦動手的機會，并進行方 法的指導，讓學生在拉皮尺的過程中不斷修正對1米的感知，形成相對标準的估測技能。 通過這種方式不僅幫助學生加深對幾米的理解，更進一步積累了活動經驗。

五、 選擇合适的單位（指向學習目标3）

同學們，通過以上活動，相信1米有多長已經深深的刻在你的腦海裡了，下面選擇 合适的長度單位填在括号裡。課件出示：

【設計意圖】練習題的設計，注重德課程一體化，進行保護視力的教育。聯系生活 實際，恰當地選擇長度單位米、厘米描述生活中常見物體的長度。

六、回顧反思，拓展延伸（指向學習目标4）

（一） 視頻介紹：同學們，今天我們認識長度單位“米"，米是怎樣确定的呢？ 一 起了解一下。

（二） 學習反思：一節課的時間即将結束，讓我們一起回顧本節課的學習過程。你 還有什麼疑問嗎？

（三） 梳理知識結構：下面，我們一起梳理小學階段要學習的長度單位吧：

上節課，我們認識長度單位厘米，借助直尺用厘米作單位可以測量較短物體的長度 本節課，我們認識長度單位米，借助米尺，用米作單位可以測量較長物體的長度；到三 年級我們還會學習比厘米短的長度單位一毫米、比厘米長比米短的長度單位分米，比米 長很多的長度單位“千米"随着年級的增高，我們還會學習到比千米大，比毫米小的長 度單位。好，這節課上到這裡，下課。

【設計意圖】該環節的設計，有數學文化的呈現，目的是讓學生感受國際通用度量 單位的統一滲透着人類的汗水，彰顯了人類的智慧，數學知識不再是冰冷的符号，而是 人類品格、智慧和精神的象征。全課總結時，教師帶領學生不僅回顧了本節課所學的知 識，還将小學階段已經和将要學習的長度單位進行了融會貫通，溝通長度單位間的縱橫 聯系，使學生從整體上把握知識結構。

【檢測與作業】在教學過程中，2次跟進練習。

想一想，墳一填

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【闆書設計】

朱（m）的認識

1米一 100厘米

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【學後反思】

L說一說：米和厘米之間的關系；測量身邊的物體的高度、長度是用厘米還是米做 單位合适？

估一估：借助身體尺，估計教室或者家裡哪些物體的高度、長度是1米；生活中 常用物體的高度長度大約是幾米？

量一量：根據不同長度的物體選擇合适測量工具，并能正确測量長度（僅限整米）

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