作者：張瑞泉

山東省泰安市甯陽縣葛石鎮石集幼兒園辦園之初，師資力量薄弱，幼兒遊戲活動缺失，有一定的“小學化”傾向。借助當地得天獨厚的“林果之鄉”優勢，該園2012年開始探索生态遊戲及遊戲課程化，研究成果《農村幼兒園“生态遊戲”課程實踐探索與研究》獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

圓圓的桶是我們喜愛的娃娃家。 張瑞泉 供圖

在魯西南農村，我園是一所典型的農村基層幼兒園。自然、野趣的園所環境，開放、挑戰性的生态遊戲場，孩子們自由暢快地探索、嬉戲……這是如今我園戶外活動經常能看到的場景。而這些遊戲場景的出現，要從我們探索“生态遊戲”課程說起。

我們都知道，幼兒園應“以遊戲為基本活動”。可農村園該怎樣基于本土落實這一要求及建設與之相适應的課程呢？帶着這種思考，我園從2012年開始，受“十八大”美麗鄉村及生态文明精神的指引，将“生态”教育理論引入遊戲課程改革，圍繞遊戲中的師幼發展、課程構建進行了系列性實踐探索，形成了生态遊戲課程。

生态遊戲課程凸顯“野、探、和”

兒童作為學前教育系統的核心，他們的成長最需要的是什麼呢？如何幫他們打造屬于自己的“生态位”呢？我們在對這些問題的追索中發現，能促進兒童快樂健康成長的莫過于自然、遊戲、夥伴和成人的有效陪伴。于是，我們提出了生态遊戲課程——在“生态學”科學觀、系統觀、整體觀理論指導下，将學前教育系統中的“環境—遊戲—兒童—教師—課程—家庭—社區”視作一個有機整體，堅持以兒童為主體，遊戲課程化研究為核心，紮根本土，倡導“追随兒童，追随自然”，力促各個要素互融共生，構建學前教育發展的生态系統，促進兒童身心全面和諧發展。

我們利用園所占地15畝的優勢，用本土果木将幼兒園打造成了“百果園”，形成了既适于自然探索又利于自主遊戲的“生态遊戲場”；并且，逐步梳理出生态遊戲的關鍵詞——野、探、和。

野：是一種天性，是自然的一種狀态，是旺盛生命力的一種展現。生态遊戲課程倡導遵循天性，回歸自然，讓兒童在開放、野趣、變化的環境中，享受冒險、親近自然、釋放天性、激發潛能、獲得學習與發展。野，呈現了生命發展的多樣性和個性化。

探：是基于好奇心追求未知的一種行動。遊戲中兒童對問題進行追索、反思和多樣化表達，發現并解決困難，探得适應未來的潛質。教師在現場陪伴、觀察、記錄、支持幼兒探索。探，成就了師幼發展的生态。

和：是生态遊戲課程中各個要素的關系。兒童在自然探索中，體驗生命的成長，人與自然和諧相處，生态的理念自然融入生命的成長。和，互融共生中成就生命的和諧發展。

以生态遊戲研究促教師破繭成蝶

基于農村研究生态遊戲，我們分析現狀發現，阻礙我們前進的最大困難是師資問題。我園公辦教師僅占40%，且80%為中小學轉崗教師，其餘60%為聘任制非專業教師，大部分是高中及以下學曆。這種現實，決定了我們的課程要走一條既“促進幼兒全面發展”又“将教師引向研究性教學”的路子。

為此，我們構建了“生态遊戲”三級教研模式：一是核心團隊教研，園長挂帥，每周一進行，根據教師困惑，把握研究方向，确立教研主題及方式；二是常規教研，業務園長、保教主任主持，每周三進行，結合問題、現場、案例開展實證教研；三是年級組教研，每周五下午進行，教師自發組織，解決自身困惑。借助紮實的教研，“生态遊戲”研究走向深化，大體經曆了三個發展階段：

第一階段：放手遊戲，發現兒童的力量。我們以“學習故事”為抓手，引領教師解放兒童、放手遊戲、傾聽童聲、解讀童音、發現兒童的力量。在觀察與傾聽中，大量兒童遊戲和探索的精彩故事，沖擊着教師傳統的兒童觀、學習觀、遊戲觀和教育觀，教師由原先的關注教學内容，轉向關注兒童的發展，心沉靜下來，随自然而來，向心靈而去，探索童真的美和追求本真的教育。

第二階段：追随自然，進行課程模仿。我們從兒童最感興趣的自然探索類課程入手，引領教師進行生成課程模仿。比如，發現孩子們對百果園裡的生物特别感興趣，教師就共同研讀書籍《蚯蚓，影子和漩渦》，有效充實了理論認知。之後，通過對書籍中的探索案例反複研究，借鑒國外教師如何和兒童共同經曆從室外到室内探究生物和周圍環境關系的活動，教師結合班級幼兒興趣，支持幼兒探究，結束後再作案例對比，找出問題，研讨改進策略，然後再嘗試、再分析，最後解讀課程價值及兒童發展。在這個過程中，教師知道了完全由教師主導的課程和注重兒童自主的課程區别是什麼，從而轉變了目标式教學的傳統認知，堅持課程追随自然，依循兒童興趣發展。

第三階段：追随兒童，生成課程。教師追随自然的課程意識覺醒以後，我們将這一經驗遷移到遊戲課程的研發中。凸顯兒童在遊戲中的主體地位，以經驗性課程為導向，進一步引領教師追随兒童，利用遊戲前的回顧、計劃，遊戲中的觀察、支持，遊戲後的經驗交流、表達與分享，促進兒童由一個遊戲向下一個更高水平的遊戲進發，也就是P（play） to P（play）的過程。

第四階段：尊重兒童，支持兒童和諧發展。我們力圖構建相信兒童、尊重兒童、支持兒童發展的課程文化與環境。生态教育理論強調，課程實施的過程是一個“生态”的場域，要素之間彼此相關。因此，保育員、家長及社區居民也應參與觀察、支持兒童探索。我們開展遊戲開放日活動，使得兒童的探索與發展讓家長及社區居民看得見。由此，他們的教育觀逐漸得到轉變，轉身成為生态遊戲課程的重要參與者與助推者，課程的資源場域變得更加寬廣和諧。

生态遊戲精神貫穿兒童一日生活

遵循以遊戲為基本活動、遊戲精神貫穿一日生活、一日生活皆課程的原則，生态遊戲課程内容主要分為三類：自然探索類——包含植物、動物、天氣、時令等内容，在種植、養殖體驗中感受生命的成長曆程，人與自然和諧相處，從小樹立生态的理念。遊戲類——區域遊戲、自主遊戲，依循興趣，追索問題，形成探究、反思和表達的習慣，為持續發展奠基。生活類——傳統節日、兒童習慣、一日生活相關内容，遵循兒童成長規律，設置适合兒童生命節律的彈性時間，養成良好習慣，提升生命質量。

在實踐中，我們逐步探索出“自然生成、幼兒主導、主題推進、師幼共建、深度學習、快樂成長”的課程實施路徑。教師心中形成了一些共識：追随兒童，追随自然；讀懂兒童，從觀察開始；尊重兒童，從商讨開始；支持兒童，從課程開始；發展兒童，從遊戲開始；和諧成長，從生态開始。

下一步，我們将進一步構建“尊重兒童，支持兒童深度學習與探究的園所文化”，加強對遊戲中深度學習的研究，吸引更多家長和社區人員加入課程建設的場域，構建更加和諧的“生态遊戲”圈，真正實現“讓生命和諧發展”的課程願景。

（作者系山東省泰安市甯陽縣葛石鎮石集幼兒園園長）

▼▼課程故事

快樂的小車

周豔豔 高靜

在“生态遊戲”課程研究中，我們倡導課程“自然生成、幼兒主導、主題推進、師幼共建、深度學習、快樂成長”。其中，“快樂的小車”活動，就是生态遊戲課程的一個生動展現。

在我園的戶外遊戲時間，幼兒是遊戲的主人，他們按照自己的意願，自由選擇遊戲内容和玩伴，盡情地玩耍，真正做到“我的遊戲我做主”。而教師要做的就是認真觀察、仔細傾聽，發現幼兒的興趣和需要，确立課程主題，引發下一步的學習。

有一天，幼兒在戶外騎小車，教師發現大部分幼兒喜歡這項活動。有些幼兒發現小車壞了，還想建修車廠把小車修好，願望特别強烈。捕捉到幼兒的這一興趣，教師組織他們讨論：怎樣來建修車廠？随後确立了課程主題，引發了一系列活動。

在活動過程中，幼兒在遊戲中會遇到許許多多的問題，解決具體問題的過程就是構建有益經驗、積累學習方法、形成積極情感的過程。我們把解決問題的權利還給幼兒，相信他們是有能力的學習者和溝通者，始終鼓勵他們自主尋找解決問題的方法，給予他們充分的時間和空間去探索，進一步發展自己做事和解決複雜問題的能力。

為修車廠壘牆時，幼兒最初是用單層磚往上壘的辦法來砌牆，但随着高度的不斷增加，牆呼啦一下全倒了，又壘了兩次還是不行。于是，他們尋找原因：是大風吹倒的？是小朋友推倒的？是牆壘得太高了？是地不平？在讨論有什麼辦法不讓牆倒時，他們争論了起來。

子旭：“再壘的時候壘矮點兒。”連樂：“我們可以用水泥把磚黏上！”嘉星：“不行，用水泥黏上就弄不開了，我們以後就不能玩積木了。”連樂：“我們可以用泥巴，這樣既能黏上，想用的時候又能分開。”

商量來商量去，他們覺得這些辦法都不太好。這時，教師沒有直接幹預，而是把問題留給他們繼續思考。他們接着商量，想出在壘好的牆後面再壘上一層，或用輪胎、木棍撐住的辦法，并馬上去試，結果再次失敗。可他們沒有氣餒，又商量出用家裡爺爺蓋房子時橫豎放磚互相咬合壘牆的辦法。

遊戲在推進，幼兒在富有挑戰性的探索中，會不斷遇到新問題，他們挑戰自己的思維，不斷衍生出新遊戲。我們要及時捕捉新的課程生長點，為幼兒提供有效的支持，引發更加豐富的遊戲活動，使幼兒走向深入探究。

在玩修車遊戲時，有些幼兒想要建加油站、洗車場，以便修好車後想加油的可以去加油，想洗車的可以去洗車。教師發現幼兒的這一想法特别好，于是支持他們一一解決怎樣建加油站和洗車場、需要哪些材料等問題，最後，加油站、洗車場都完美竣工，關于小車的遊戲也更加豐富多彩了。

在此過程中，幼兒有時會遇到一些瓶頸，我們會捕捉裡面蘊含的教育契機，給予幼兒适宜的支持，引發幼兒的深度學習。

修車廠建好了，幼兒有的當修理工，有的當顧客，修完車還不忘付錢。但是，教師發現一連幾天幼兒都是在空手假裝做交易，于是向他們提議：可不可以自己設計适合大家使用的“人民币”？這個提議讓幼兒很興奮，後來的遊戲，他們在讨價還價、計算找零、比較誰賺錢多的過程中，輕松愉快地學會了使用“人民币”，也感覺到了數學在生活中的有趣和有用，引發了深度學習。

此外，為豐富課程場域，我們組織幼兒參觀了加油站、修車廠，不少社區家長也參與到了課程中，支持幼兒遊戲。活動結束後，我們參照《3—6歲兒童學習與發展指南》分析幼兒在遊戲中的學習和發展，總結經驗，反思不足，為今後的課程建構提供依據。

在生态遊戲課程理念下，“快樂的小車”活動，真正實現了課程來源于兒童，以兒童為本，促進兒童身心和諧發展，同時也轉變了教師觀念，促進了教師的專業成長。

（作者單位：山東省泰安市甯陽縣葛石鎮石集幼兒園）

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