文 | 歡樂成長錄

截至今天，當媽已經快12年了，在這12年裡，嘗盡了為人母的酸甜苦辣，真可謂一言難盡啊！回首當媽的這些年裡，從一個孩子到兩個孩子，從懷胎十月到老大即将小學畢業，這一路走來，在陪伴孩子學習的路上，最讓我難忘的竟然不是我一直關注的語文、數學和英語等學科的學習，而是讓我從小就抗拒也從沒對孩子抱有任何期望的音樂教育。

老二在幾個月的時候，就喜歡跟着哥哥一起唱歌，雖然不會說話，但總喜歡跟着音樂叽叽喳喳的叫個不停，有時還會随着音樂左右搖擺自己胖乎乎的身體，為了讓老二自己獨自玩耍，留出給哥哥輔導學習的時間，所以常會讓老二坐在不遠處的墊子上，放着兒歌，讓他一個人玩，同時也會時不時的給孩子一個微笑或是一陣掌聲以資鼓勵。

當老二1歲多學會走路了，得知小區很多媽媽給孩子報了早教班，為緩解自己不讓孩子輸在起跑線上的焦慮，也随大流給孩子報了早教培訓，經過朋友推薦和網上口碑等綜合考慮選擇了一家離家近而且資質不錯的早教機構，現在看來，自己的選擇是非常正确的。

上了一段時間的早教課後，受機構老師的熱情推薦參加了一次音樂課的說明會，目的就是讓家長知道音樂教育的重要性遊說家長都給孩子定音樂學位。一直對音樂心有餘悸不敢開口的我，自然不想給孩子報名，但由于老師熱情推薦不好意思拒絕，也想多給孩子一個體驗，就抱着試試看的心理給孩子定了一季度的音樂課程，沒想到這個試試看卻引發了後續延綿不斷的故事。

一、早教課堂上的音樂課

每次在上音樂課之前老師都會就音樂課上最困擾家長的兩個問題進行說明：

（1）父母唱歌跑調是否會影響孩子的音樂能力發展？

無論家長是否具備良好的音樂基礎，都請盡情地參與到音樂活動中，積極給孩子示範，把對音樂的熱愛和愉悅的情緒傳遞給孩子，激發他們對音樂的興趣，幫助他們提升音樂基本能力，這才是早期音樂教育的意義；

（2）孩子在音樂課上到處亂跑是否會影響孩子的音樂教育？

孩子是通過感官的體驗來學習的，孩子雖然在跑或在爬，但聽覺系統始終是打開的，孩子可通過聽覺系統來學習和吸收，家長在這種情況下，要對孩子進行熱情的邀請，主動參與和示範，鼓勵和幫助孩子參與到課程中來。

早期音樂課，采用混齡和家長陪同的方式，在課堂上都會按照老師的要求跟着老師很投入的唱歌，剛開始的确會有些膽怯，生怕自己唱不好，被笑話，上過一節課後發現，在早期音樂課堂上，老師采用的音樂節奏清晰，長度适中，而且采用無歌詞吟唱，根本不用擔心記不住歌詞，所以上過一兩次課後，任何家長無論音樂素養如何都可以全程無壓力的跟随老師唱下來。同時因為音樂歡快簡單明朗，伴上即興起舞的自由舞蹈，一節課下來居然讓人心情無比放松，以至于後來我比孩子更期待上音樂課。

大人對孩子的影響是非常重要的，因為媽媽非常積極專注地參與，孩子受此影響也從剛開始的到處亂跑到慢慢自覺地坐到大人身旁，一起開心地唱歌，但課堂上總有些家長羞于開口，始終視自己為一個旁觀者，當然孩子的學習效果也就大打折扣了。

二、課堂外的音樂學習

對于幼兒來說，課堂外的音樂學習體驗更多在于家庭。課後，我們将培訓機構的音樂光碟刻成電子版，分别在家裡的音箱、手機和汽車音箱裡備份，以便可以随時随地的給孩子進行音樂的侵泡，根據實際帶娃的經驗，特别值得推薦的一種方式就是利用汽車音箱。每次外出開車帶上孩子，孩子就會要求放歌，剛開始給他放什麼歌他就聽什麼歌，随着孩子慢慢的長大，現在開始對放什麼歌有了自己的選擇和主見。

将行車途中與孩子共享音樂時光，除了增添了途中的快樂，較家裡還有以下優勢：

• 不受做飯、打掃或接打電話等家庭活動的幹擾；
• 開車時無法跟孩子進行眼神焦慮 ，孩子擁有的自由探索空間就越多；
• 車内的狹窄空間可以使家長更關注孩子，跟孩子進行音樂遊戲；
• 同行的家庭成員也能方便的觀察到孩子們的音樂活動，并由更多的機會做出反應，與之互動。

當然唯一的缺點就是，孩子有時候唱的太開心了，影響我聽到外面車輛的喇叭聲。

另外，除了給孩子聽家長選擇和機構指定的音樂外，在家裡還給孩子買了一個智能音箱供孩子查找那些他在外面或在幼兒園聽到過但我們不知道的音樂，在他唱這些音樂時，往往我們會表現出一種誇張的好奇表情，滿足了孩子驕傲的需求！

就是這樣，在課堂上按照老師的要求做，回家了給孩子創造各種機會學習音樂，在連續上了三個季度的音樂課後，今年9月因為要上幼兒園才不得不暫時中斷了音樂的學習。在幼兒園，老師不止一次的表揚孩子不僅喜歡唱歌而且很會唱歌，同時他的語言能力也比同齡孩子更好，每天都會将幼兒園發生的事情回來進行一一彙報。10月份，這個早教機構要錄制音樂課進行宣傳，邀請了5對最優秀的親子參加，其中就有我和孩子，錄制完畢，老師居然說了句：“媽媽，你是我見過最優秀的音樂老師。”這句不知是表揚還是客套的話讓一位曾經因為唱歌跑調被打擊的最後失聲的媽媽來說既是療傷也是鼓舞。其實想想在孩子早期音樂教育上，真的與家長的音樂素養關系不大，但與下面幾點有關：

一、明确音樂教育的意義

音樂真正的意義在于使人得到幸福、鼓舞和力量，欣賞音樂是一種能力，這種能力的形成一方面得益于先天的優勢，另一方面依靠後天的培養。

雖然每個孩子天生就有音樂的潛能，其中84%以上的孩子音樂潛能中上等，但給孩子學音樂并不是一定要培養他們成為音樂家，而是希望他們在獲得很好音樂能力的同時，在其他領域的潛能也獲得更好的發展。因此家長在教育孩子音樂的時候，不要給孩子設定明确的音樂目标，或對孩子有任何音樂表達的評估。從教育意義上講，早期音樂教育更像一種教育工具，通過早期音樂教育來促使孩子各方面更好的發展。

可能因為我對音樂的不了解和對孩子無任何的音樂期望，始終抱着隻要孩子開心喜歡唱就好的信念，所以在孩子學習音樂的過程中無任何的評估，隻當作陪孩子玩耍的一個節目而已，這種無為之舉居然激起了孩子音樂學習的熱情，這也許就是所謂的無心插柳柳成蔭吧。

二、大膽開口，示範、互動與回應

上了三個季度的音樂課後，發現唱歌跟學外語一樣，都需要勇敢的開口，隻有勇敢地開口不斷地試錯和熟練的過程，才能将歌唱地越來越好，當歌唱地越來越好時，就會陷入信心越足越愛唱歌的良性循環。無論是在家裡還是在課堂上，家庭早期音樂教育的關鍵在于父母的參與和對孩子的及時回應，父母及時的回應能激發他們對音樂的興趣。

當孩子對着您唱歌或者扭動身體時，請一定跟着孩子互動，這是對孩子最初的音樂嘗試和表達的最簡單的支持。有很多父母可能會擔心自己的音調和音準問題，其實早教階段的意義在于給孩子播下興趣的種子，而父母的回應可以将對音樂的熱愛傳遞給孩子，促進孩子音樂能力的發展。但在生活中，有很多家長借用音箱來替代自己對孩子進行音樂教育，雖然喇叭裡傳出的歌聲可能比父母更有磁性更動聽，但因為沒有互動沒有情緒的感染和傳遞，是無法激起孩子對音樂的興趣，也起不到早期音樂教育的目的。

三、給孩子提供好的音樂環境和資源

每個人都不是一出生就會開口說話的，而是受所在的語言環境的影響。同樣，充滿音樂氛圍的環境對孩子的音樂學習也非常重要。良好的音樂環境是孩子音樂潛能開發的土壤，為孩子提供良好的音樂環境能在潛移默化中強化音樂氛圍對孩子的感染力，提高孩子的音樂素養，培養孩子對音樂的興趣。父母在孩子的音樂學習中要做到以下：

（1）家長要給孩子機會去聆聽，表達音樂，把音樂活動融入到每一天的日常生活中。比如可以将一天中的某個固定時間變成“音樂時間”，可以是洗澡時唱一首特别的歌，也可以是把孩子放在腿上，一邊有節奏地念着童謠，一邊随着節奏将雙膝彎曲、放下，讓寶寶在升降中體驗節奏的樂趣。也可以利用碎片化時間，比如開車帶着孩子出行的時候，利用車載音樂和孩子一起唱歌，這樣不僅可以減少行車路上的枯燥，也可以增添更多的快樂。

（2）要選擇合适幼兒音樂教育的歌曲，比如具有清晰節奏的音樂，且音樂的長度不易過長，如果變化過于誇張的節奏和較長的曲子不僅提不起孩子的興趣，可能還會吓壞孩子。另外，音樂的選擇還要注意曲調的豐富性，不同的音樂有着不同的風格和要表達的内容和情緒，如果孩子在早期盡可能地多的接觸不同的曲調和節拍，将來孩子的音樂表達就會更豐富。

（3）為孩子提供豐富的資源和體驗是促進寶寶音樂潛能開發的重要途經。讓孩子從小接觸豐富的音樂元素和多元的音樂文化，如多樣的樂器演奏，不同風格的音樂欣賞等。可以為孩子購買一些不同風格的音樂玩具，讓孩子在玩的過程中不斷地聆聽和感受不同玩具發出的聲音，等孩子大些，可以帶着孩子觀看一些演出或歌劇，這都是不錯的體驗。

四、不同階段教育重點不同

在不同年齡階段，由于孩子行為能力及認知的差異，所表現出來的音樂能力發展水平也不一樣，家長應根據孩子的年齡特征選擇合适的音樂教育方法。英國心理學家舒特.戴森通過對英國及歐美兒童音樂能力情況的研究，歸納出兒童音樂能力發展的一般年齡特征：

（1）嬰兒時期（初生~1歲）

嬰兒能夠對各種聲音做出不同的反應，通常，他們在6個月以内時就能快速地确認聲音的方位，當他們能夠控制身體的運動之後，就開始嘗試模仿外界的聲音并随着音樂移動身體。可讓孩子多聽音樂，感受音樂的節奏，也可輔助孩子讓孩子跟着音樂的節奏做動作；

（2）幼兒時期（1~3歲）

幼兒喜歡随着音樂的律動跳舞，自發地、本能地“創作”并唱歌。随着語言能力的發展，他們能夠模仿聽到的歌曲片段并唱出來。家長可以給孩子準備響闆、棒棒糖鼓、木魚等各種不同的樂器進行探索，也可以通過遊戲來感受音樂，如音樂木頭人等；

（3）學齡前兒童（3~6歲）

3歲以後，孩子會經常無意識地唱歌，他們喜歡那些有重複歌詞、旋律的兒童歌曲以及他們熟悉的童謠和歌曲。他們還能逐漸辨别音高、音區，從簡單的旋律或節奏中辨認相同的部分。5歲之後，孩子獲得了一定的音樂能力，與此同時，他們的注意力時間延長、肢體控制能力增強，可以開始學習樂器或參加其他正式的音樂學習。

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