大氣壓的生活實例?教學背景本節課要求學生能感知到大氣壓的存在，知道大氣壓的數值，并理解測量大氣壓的方法、原理但在實際教學中，我們發現學生對大氣壓的存在感知不足，對測量大氣壓的方法也不夠理解，學得不夠透徹那麼，如何讓學生利用生活實例來感受大氣壓的存在，如何設計課堂内能進行的實驗來測量大氣壓，我在教學中做了如下嘗試，我來為大家科普一下關于大氣壓的生活實例?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

大氣壓的生活實例

教學背景

本節課要求學生能感知到大氣壓的存在，知道大氣壓的數值，并理解測量大氣壓的方法、原理。但在實際教學中，我們發現學生對大氣壓的存在感知不足，對測量大氣壓的方法也不夠理解，學得不夠透徹。那麼，如何讓學生利用生活實例來感受大氣壓的存在，如何設計課堂内能進行的實驗來測量大氣壓，我在教學中做了如下嘗試。

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導入新課：

師：魚類在水中會受到水的壓強，那麼在大氣中的物體是否會受到大氣的壓強呢？今天這堂課，就讓我們一起來認識“大氣壓”。

講授新課：

感受大氣壓的存在

師：老師先給大家表演一個魔術。

實驗1：在一個玻璃杯裡盛滿水，杯口覆蓋一張硬紙片。用手托住紙片，把杯子倒過來，把托紙片的手移開後，觀察現象。

師：你觀察到了什麼現象？

生：紙片沒有掉下來。

師：為什麼？

生1：是水把它吸住了。

生2：是大氣把它托住了。

師：怎樣證明是水吸住的，還是大氣托住的？

生3：如果是水吸住的，那麼在抽走大氣仍然有水的情況下，紙片是不會掉下來的。反之，如果是大氣托住的，紙片就會掉下來。

實驗2：把剛才的水杯倒放在玻璃鐘罩内，并用抽氣機不斷往外抽氣。

現象：氣抽到一定程度時，紙片掉落。

師：現在你知道是水吸住的，還是大氣托住的嗎？

生（齊聲）：是大氣托住的。

師：大氣是向什麼方向托住紙片的？

生4：向上。

師：同學們，下面兩個實驗分别有什麼現象？為什麼會有這樣的現象呢？老師為大家演示。

實驗3：用吸管吸牛奶盒中的牛奶，當牛奶吸完後繼續吸，觀察現象。

實驗4：将一隻薄膜塑料袋放入廣口瓶内，使塑料袋盡可能貼近瓶壁。将袋口沿瓶口翻過來，用橡皮筋緊緊紮在瓶口上。試試看，你能否将塑料袋從瓶内拉出來。

生5：牛奶盒會變癟。因為牛奶吸完後繼續吸，使牛奶盒内的壓強變小了，外界的大氣壓大于盒内的壓強，把牛奶盒壓扁了。

生6：塑料袋拉不出來。因為塑料袋貼近瓶壁，同時袋口紮緊，使塑料袋與瓶内壁間的氣壓變小，外界的大氣壓将塑料袋緊緊壓在瓶内壁上。

師：大氣是向什麼方向壓牛奶盒、壓塑料袋的呢？

生7：向内壓牛奶盒。

生8：向瓶内壁壓塑料袋。

師：大量現象表明，大氣向各個方向對處于其中的物體會産生力的作用。大氣産生的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓。

（教師出示三張圖片：吸飲料、吸盤式挂鈎、自來水筆吸墨水）

師：思考與讨論1：杯中的飲料為什麼能夠通過吸管進入口中？

思考與讨論2：帶有挂鈎的吸盤為什麼能牢牢貼在瓷磚表面？

思考與讨論3：自來水筆吸墨水，當把筆上的彈簧片按幾下時，墨水就吸到橡皮管裡去了，為什麼？

生9：吸飲料時，将吸管内的空氣吸走，使吸管内的氣壓變小，外界的大氣壓大于吸管内的壓強，向下壓飲料，把飲料壓入口中。

生10：吸盤壓在牆壁上時，擠走了吸盤與牆壁間的空氣，使吸盤内的壓強變小，外界的大氣壓大于吸盤内的壓強，将吸盤緊緊壓在牆壁上。

生11：自來水筆吸墨水時按壓彈簧片，使橡皮管内的空氣被擠走，橡皮管内的壓強變小，外界的大氣壓大于管内壓強，将墨水壓入橡皮管。

師：相信同學們現在對大氣壓是存在的已經深信不疑。其實古人很早就注意到大氣壓強這個現象了。早在1654年，德國馬德堡市市長格裡克就在馬德堡市公開表演了一個著名的實驗——馬德堡半球實驗。他将兩個直徑為30多厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機抽出球内的空氣，然後讓馬向相反的方向拉兩個半球。直到兩邊的馬各增加到8匹時，才把半球拉開。

（教師播放視頻，介紹“馬德堡半球實驗”）

師：在實驗中，用了16匹馬才把這兩個半球拉開，你體會到了什麼？

生12：大氣壓很大。

測量大氣壓的大小

師：那麼，大氣壓到底有多大呢？我們能想辦法粗略測量嗎？

（教師出示一個去掉針頭的注射器，演示在注射器活塞推到底部，前端堵住和不堵住兩種情況下，拉動活塞有什麼不同）

師：為什麼兩種情況下拉動活塞有所不同？

生1：前端不堵住時，活塞内外兩側都是大氣壓，壓強差為零，所以能輕松拉開。

生2：前端堵住時，因為活塞已推到底部并堵住，則活塞内側壓強幾乎為零，外側受到大氣向内的壓強，所以拉動活塞時需要克服大氣壓力。

師：借助注射器，我們可以怎樣測量大氣壓強？

生3：利用P=F/S，隻要測出大氣對活塞的壓力和活塞的作用面積，就可以計算出大氣壓強。

師：如何測出大氣對活塞的壓力？

生4：測量活塞剛好被拉動時所需的拉力大小，利用二力平衡得出大氣壓力等于拉力。

師：如何測出活塞的作用面積？

生5：用刻度尺測出活塞上有刻度部分的長度L，查出注射器的容積V，利用S=V/L，計算出活塞的作用面積。

師：根據以上方案，實驗中需要用到哪些器材？

生6：注射器，彈簧測力計，刻度尺等。

師：實驗前，活塞是否需要推到底部？是否需要堵住前端？如果沒有推到底部，會對實驗結果産生什麼影響？

生7：實驗前，活塞需要推到底部，排盡空氣，并用橡皮帽堵住前端。如果沒有推到底部，則注射器内會殘留空氣，使所需的拉力偏小，計算的大氣壓也偏小。

師：實驗中，水平方向上活塞隻受到大氣壓力一個力嗎？

生8：還有活塞與器壁之間的摩擦力。

師：如果考慮摩擦力，會對實驗結果産生什麼影響？

生9：會使所需的拉力偏大，計算的大氣壓也偏大。

師：摩擦不可避免，所以我們這個實驗也僅僅是粗略測出大氣壓的大小。

（學生分組實驗：粗略測出大氣壓的大小，并彙報實驗結果）

師：1643年意大利科學家托裡拆利通過實驗得出1标準大氣壓=760毫米水銀柱=76厘米水銀柱=1.01×105帕=10.3米水柱。而且在我們身邊，也有非常簡單的能測量大氣壓的儀器。

（教師介紹空盒氣壓計和水銀氣壓計）

課後反思

本節課以實驗為主要載體，突出體現了“科學源于生活”的特點，用生活化的例子使教學重難點逐一突破，設計思路如下：

一是生活化導入，調動學生的學習熱情。本節課之前，學生已經學習過有關液體壓強的知識，同時對液體壓強也有切身感受。但是，處在大氣中的我們卻感受不到大氣壓，甚至忽略它的存在。本節課以設問引入“在水中的魚受到了水的壓強，那麼在大氣中的物體是否也受到了大氣的壓強”，生活化的導入可以在瞬間集中起學生注意力，調動起學生學習熱情，進而為後續教學的順利開展奠定基礎。

二是生活化情境教學，提高學生課堂參與度。本節課在進行“覆杯實驗”時，充分尊重了學生的認知，利用實驗排除了“紙片是被水吸住的”這一猜想，這樣的教學模式對教與學都有着積極作用，可以讓學生對教學知識産生興趣。當然，生活化情境教學的構建，需要教師全面把握科學教材和學生學情，用學生熟知的生活内容構建情境并設定問題，以促進學生思維的發散，推動學生的有效探究。

三是巧用生活化實驗材料，讓學生全面把握科學知識。實驗教學要敢于突破課本限制，基于現實情況加強創新。本節課教師在前面感受大氣壓的鋪墊下，運用注射器這種學生熟悉的器材，粗略測量大氣壓的大小，不僅讓學生進一步認識大氣壓，同時對實驗方案的設計、實驗誤差的分析等能力都有了綜合提高。

（作者單位系浙江省杭州市臨安區錦城第四初級中學）

《中國教師報》2021年01月27日第5版

作者：阮麗萍

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