初中語文閱讀教學設計案例?摘要：學案教學強調學生的自主學習，學案教學對于學生的自主預習、合作研讨、鞏固訓練有一定的實效，它大大地提高了學生的語文閱讀質量以及閱讀能力筆者結合初中語文閱讀教學探讨學案教學的三點應用僅供同仁參考借鑒，我來為大家科普一下關于初中語文閱讀教學設計案例?以下内容希望對你有幫助!

初中語文閱讀教學設計案例

摘要：學案教學強調學生的自主學習，學案教學對于學生的自主預習、合作研讨、鞏固訓練有一定的實效，它大大地提高了學生的語文閱讀質量以及閱讀能力。筆者結合初中語文閱讀教學探讨學案教學的三點應用。僅供同仁參考借鑒。

關鍵詞：學案教學 初中語文閱讀 應用

由于農村學生的閱讀面十分狹窄，閱讀量十分少，所以初中語文閱讀一向是農村中學教師與學生較為頭疼的學習内容，師生在課上分析課文訓練閱讀、學生課下作閱讀篇章鞏固閱讀，總覺得效果不理想。随着新課程改革的逐步推廣，農村中學教師逐漸認識到必須快速改變學生的學習方式，盡快想辦法由被動變為主動，由教師的傳授轉為學生的自主學習，由教師推着學轉變為學生主動參與學，經過商讨，我班開展了語文閱讀學案教學方法，自從實行以來，學生的閱讀興趣有了很大的提高，有效地促進了學生學習閱讀的積極性，閱讀成績也是有了明顯的進步。

學案教學就是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。學案由教師根據教學目标、學生知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的，它由預習導學、學習研讨（課堂重點）、鞏固拓展（課内練習、課後拓展）三部分組成。學生在學案的引導下，逐步自主學習、自主研讨、自主質疑、自主訓練，不僅節省了教師的時間，還有效的提高了學生的自學能力、學習質量，筆者結合初中語文閱讀教學探讨學案教學的應用。

一、學生的自主預習意識學案教學過程中得以增強

葉聖陶曾說：“要養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項，規定為必須使學生實做的工作。”“預習的事項一一做完，然後上課。”筆者認為預習的過程就是培養學生自學能力的過程。另外，農村的學生知識面較窄，所以在學習新課三天前我把經語文教師統一制定的學案發到學生手中，作為預習的資料。學案的預習導學部分主要圍繞讀文明确大意、疑難字詞疏通、句段寫法批注三方面設題。學生在學案的指導下有計劃、有目的對一篇文章預習，把握課文大緻内容，能明确課文的文體、表達方式，能用簡潔的語言歸納文章主要内容，理清寫作順序，學習生字新詞，為深入理解課文作好鋪墊。劃出有力表現中心的句子、段落。抓住段落的關鍵詞語，用圈點勾劃批注的方法對課文進行有效探究。教師要求學生自己控制提前預習的時間，以提高學習的效率。

學生完成預習任務後，可用學案上的相關習題檢驗預習效果，并記錄下尚存在的問題，帶着這些問題走入課堂，學生的自學能力在預習課文的歸納、批注、記錄時不知不覺中得以提高。在學生自學時教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。可以采用課前提問、課間抽查、課上随機檢查的形式及時發現問題，并有針對性的解決學生的共性問題。通過學案引導鼓勵學生對文章、對學案中預習題質疑問難，逐步培養學生發現問題、提出問題的能力。

學生預習《孔乙己》時，閱讀課文，通過學案已經掃清字、詞障礙，把握了課文的大緻内容與整體思路。但在自習課上學生們激烈的讨論在預習中出現争議的問題：“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的可以看出孔乙己是一個怎樣的人？同學一：我覺得沒什麼，孔乙己就是與衆不同，自己願意站着喝酒，但是家裡貧困，隻有一件長衫可穿”，同學二：也對，隻屬于孔乙己的人身自由，“唯一”就是獨一無二，其他人都不這樣穿。同學三：那你沒想一想，為什麼别人不這樣穿？我覺得他就是自命不凡，覺得自己和短衣幫不一樣。同學四：為什麼和短衣幫不一樣？不就是他想高中舉人，不願意勞動嗎……同學們自主參與，主動探究，最終從當時的時代背景及魯迅寫作意圖入手分析明确了問題。學案教學引自主預習這樣不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

實踐證明，通過學案的下發引導、老師的嚴要求、學生的多操作、小組長的勤檢查，學生良好的預習習慣正在逐漸養成，孩子們在學案的引導下不知不覺主動、積極、自主的學習。“學案教學”實踐中，學生是以自主學習、合作探究為主，以教師講解為輔。學生不再是傳統教學中那樣被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，自我實踐。

二、學生合作研讨的習慣在學案教學的過程中得以養成

學案教學的重點就是課堂上的學習研讨、合作探究、精講點撥部分。在學生課前自主學習的基礎上，教師根據教學重點、難點，組織學生讨論學案中的綜合問題，并對此進行精要講解。對于一些基礎知識，教師可以提問學生，學生也可以問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組讨論。在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文，結合學案中的問題逐步分析解決。

學生在學習學案内容中遇到無法解決的難題，這可促使學生積極主動的參與合作探究，小組之間、組員之間的讨論、交流，極大地激發了學生的合作研讨積極性、個個興緻高漲、踴躍發言，有效地促進了學生學習語文的熱情，孩子們帶着預習遇到的問題有針對性的聽課、帶着課堂上沒聽懂的問題有目的的讨論，大大提高了學生學習的效率、大大提高了學生學習的質量！真是學案教學的功勞啊！當然經過合作讨論還會有個别問題大多數同學同學無法明确，這就需要教師的巧妙引導，重點點撥，要有“一石激起千層浪”的效果，這樣教師會牢牢抓住學生的思維，孩子們的學習熱情也很高漲。如學習《陋室銘》一文時，學生對學案中的最後一題“透過《陋室銘》你看到一位怎樣的劉禹錫？”同學們合作分析、交流，有的認為劉是一位情趣高雅的君子、有的認為劉是一位超凡脫俗的隐士、有的認為劉是一位高潔傲岸的賢士、有的認為劉是一位關心國家的良臣……經過同學的合作研讨，同學們對劉禹錫的認識更全面、更具體了，進一步加深了對文章深層含義的理解。

教師以“學案”為依據，注重對學生進行學法指導，讓學生積極主動地參與整個學習過程，幫助學生學會思考的方法，使學生在輕松愉快的情緒體驗中掌握知識，發展能力。語文教師應多鼓勵和組織他們進行合作與交流，使他們的思維發生碰撞，從而了解彼此的見解，彌補自己的不足，對問題有更加豐富、全面和更深層次的理解。

三、學生的語文素養在學案教學過程中得以提升

學案當中的知識準備和達标練習就是對學生學習效果的及時反饋，教師在運用學案指導教學時，必須充分利用學生反饋回來的信息，在教學和訓練中，随時通過反饋信息掌握生成現狀與預期目标的差距，從而去解決難點和關鍵，從而調整教學的速率，改進教學方法，做到因材施教。當堂達标訓練, 可以是個人自練,小組互練,限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式,都要根據課堂教學的實際需要,實現鞏固“已學知識”,有所創新的目的。知識遷移拓展，緊扣目标,當堂訓練。在學完《最後一課》這篇小說時，學案當中有一篇與其相關的課外閱讀訓練《甜甜的泥土》一文，學生根據對小說的知識學習及對分析小說的閱讀方法的把握鞏固訓練。根據自讀是對文章内容的理解自己列出問題，設計學案問題并合作研讨、共同研究解決。教師要求整個過程完成時間為25分鐘，這樣，學生的積極性一下子調動起來了，他們開動腦筋，充分閱讀文本，主動參與。在規定時間内，同學們全神貫注，細心思考，默讀時鴉雀無聲、出題時謹慎小心、讨論時積極踴躍。教師巡視,搜集答題信息，練習結束後,學生可讨論互對答案,也可由教師出示答案,但講評一定要有針對性。在分析的過程中，一個平時語文成績很差的學生提出：第四自然段能不能改成一句簡單的過渡語“可等了好久，終于沒等到他的兒子”？他能提出這個問題，可看出他是對原文有較深層的理解了。他告訴同學們說：“原文就像一個電視裡的慢鏡頭，讓我們感受到文中的她心情的變化：期待、焦急、失望。”還有同學提問：學了這篇課文，大家想對小亮現在的媽媽說些什麼？想對身邊像小亮一樣的孩子說些什麼？提出這個問題，着實讓我感動，從課堂教學的三維目标來說，這是隐性的也是語文教學中較為重要的情感目标，如果不放手改變原有的教學模式，學生不可能有如此大的進步啊！那教師放開手又何樂而不為呢？

所以，在新課改背景下，要提高閱讀教學的課堂效率，教師必須解放思想，用科學的教學設計激發學生的閱讀熱情、培養學生的閱讀能力。根據教師課堂收集到的反饋情況,引導學生歸納概括,梳理知識,使知識系統化。通過對比、分析、綜合,把感性認識上升到理性認識,歸納學習方法,從“學會”向“會學”飛躍。課後教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案要進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要适時将學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

我的教學實踐證明，新型的語文閱讀學案教學使課堂教學活動中的以教師主體，學生被迫學的情況有較大改善。在教學過程中，教師注重對學生進行學法指導，使學生主動參與學習，自主探究知識，從而能夠創造性地提出解決問題的方法，使學生從自己的發現和創造中受到鼓舞，得到啟發，學會學習，學會創造。我想，這也是新課改的目的之一吧！

參考文獻：

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