很多家長都不注重培養孩子的閱讀能力，尤其是小學孩子的家長。那麼，閱讀對小學生來說重要嗎?閱讀有哪些優點和作用?好的閱讀能力可以幫助學生積累素材，提高寫作水平、帶領學生領略大千世界，塑造良好品格。今天成都一對一輔導小編為大家整理了提高閱讀能力的方法，以供參考。

閱讀能力的培養是小學語文素質教育重要的組成部分，閱讀能力的高低，直接關系到學生的理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升。提高小學生的閱讀能力不僅關系到小學生語文素養的培養，而且對他們開闊視野、提高内涵、增加底蘊、放飛心靈有着重要的意義。

對好書的閱讀，對于小學生而言，可謂百益而無一害，然而，有些小學生對于閱讀的重要性，認識還不是特别明顯，覺得無關緊要，針對學生這種懶散的思想，需要教師深度剖析閱讀益處，指導學生在閱讀中提升自己的能力，讓學生的心靈在潛心閱讀中得到豐盈、成熟和滋養。

小學語文除了基礎字詞的練習之外，主要在于培養學生的閱讀理解和表達運用，“讀”和“寫”是相輔相成的，其中，寫是學生思想和視野的表達，是輸出的過程;而讀是寫的前提和基礎，是供“寫”做準備的，是一個知識輸入和儲存的過程。

所以，小學生閱讀教學在語文教學中占據着不可小觑的地位，直接關系到學生素質的高低，關系到他們在課堂上理解課文的能力和在課下運用語文的能力。對于小學生來說，閱讀的過程不但是一次知識攝取的過程，更是一次心靈洗禮和滋潤的過程。大量有益的閱讀，可以讓學生如同得到甘露的滋潤，讓他們受益終身。那麼，閱讀的優點主要有哪些呢?

1閱讀的益處與作用

提高學生理解能力，理解文本内容 有的教師經常有這樣的體驗：課堂上，自以為講得很清楚了，然而有些學生依然是懵懵懂懂，似懂非懂;有的學生的理解能力相對來說就好得多，他們一點就透，讓教師感覺非常有靈性。導緻課堂上表現“良莠不齊”的原因，固然有學生資質的高低，但最重要的原因是，有些學生廣泛涉獵閱讀書目，徜徉課外閱讀中的時候，他們的理解能力無疑随之有了很大地提高。這樣，課下無形中提高的理解能力，在課堂上理解課文知識、運用到課本時，就有了顯而易見的成效——容易跟上教師的思路，對一些含義比較深奧的語言一點即通，且有自己的獨立見解。

2幫助學生積累素材，提高寫作水平

俗話說，巧媳婦難為無米之炊。限制小學生寫作最主要的障礙即學生的經曆、閱曆有限，如果一個人胸無點墨，腹内空空，怎麼能寫出脍炙人口的文章來呢?豐富閱曆一靠行萬裡路，二是讀萬卷書，書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中有很多妙語佳句，尤其是一些名家名作，除了語言優美，故事情節動人之外，還含有深刻的人生道理，學生多閱讀這些名家名作，不但可以獲得更多的寫作素材，在閱讀中積累到的名言佳句，更是讓他們的心靈在閱讀中得到啟迪和思考，把這些思想和感悟運用到寫作中去，就可以寫作中如虎添翼，給文章增添了幾抹亮麗的色彩。

3帶領學生領略大千世界，塑造良好品格

世界就像一個大舞台，上面的萬千景象和不同的風土人情值得觀賞、體驗。可是，學生的大部分時間都在課堂上、教室裡，就像關在籠子裡的小鳥，雖然他們渴望外面的世界，但是卻不得不受到各種限制。對于學生而言，他們的時間緊張，想要在學習的空隙去接觸自然和社會，時間畢竟是有限的。而閱讀，無疑是最好的一種方法。在閱讀中，他們可以接觸到芸芸衆生;在閱讀中，他們可以認識到萬千世界;在閱讀中，他們可以領略科學和自然的奇妙。閱讀，幫學生打開了認識世界和人生的一扇窗口，促使他們對人生産生更多的思考。

閱讀有如此多的益處，然而在這個節奏不斷加快的社會，閱讀顯然已經成為一種奢侈品，對于小學生而言，不少家長甚至教師認為閱讀是在看閑書，浪費時間，對學生的主動閱讀不但不加以鼓勵，反而橫加阻擾，挫傷了學生閱讀的積極性。

作為教師和家長，應該怎樣調動學生的閱讀積極性，幫助學生甄選圖書，讓他們從閱讀中獲取自己所需的營養呢?下面為大家推薦幾種方式：

積極推薦好書

提升閱讀檔次學生喜歡課外閱讀是好事，但是目前的學生閱讀市場良莠不齊，很容易讓學生誤選擇質量低的圖書，閱讀質量低劣的圖書，不但起不到陶冶情操的作用，有些書裡的暴力等情節，更是容易誤導學生，因此，教師可以幫助學生甄選适合學生閱讀的書籍，比如，著名兒童作家的作品集——金波的詩歌選，楊紅櫻的故事，張麗鈞的散文等。他們的作品都是少年兒童喜聞樂見的，容易引發他們的閱讀興趣，激發他們的心靈共鳴。

除此之外，教師還可以推薦兒童閱讀中外名著，中外名著是作家智慧和思想的結晶，不但文字優美、語言隽永，而且富含深意，值得學生們細細研讀和體會。過早地接觸中外名著，對于學生形成正确的人生觀、價值觀，提升自己的文化素養和品位有着不容小觑的作用。

組織閱讀活動

感受閱讀樂趣俗話說，獨樂樂不如衆樂樂。學生有了閱讀體會，享受到了閱讀樂趣，應該及時把這種感覺和同伴們分享，達到共享閱讀快樂的目的。為了加強學生的閱讀體驗，加強學生之間的互相溝通，交流讀書之後的感受，教師可以在班裡定期組織讀書會的活動，對某一本書或者某一篇文章提出自己的觀點和見解。教師在活動中隻做組織者而不是參與者，讓學生充分發揮自己的語言表達能力，抒發自己内心深處的看法。教師可以把學生的觀點記錄下來，在上課的時候進行總結歸納，并且表揚思想見解獨到或者深刻的同學。

比如，在讀完了《夏洛的網》這部世界名著之後，教師可以針對“夏洛不遺餘力地幫助威爾伯脫險，值不值得”這個問題展開讨論。讓學生各抒己見，在争論和辯解中，感受夏洛的無私和偉大，體會到夏洛和威爾伯之間深刻的友誼。定期舉行的閱讀活動，不但可以加深學生對閱讀書目的理解，而且還可以提高學生的表達和交流能力，可謂一舉兩得。

引導學生探索

擴充知識層面課本上的文章都是名家名作，都屬于精華，如同濃縮的營養品，适合學生們吸收。然而，課本上的知識畢竟是有限的，教師可以引導學生從課上延伸到課下，擴大閱讀面，拓寬閱讀視野。

比如，學習了《黃果樹瀑布》這一課之後，教師就可以趁機延伸到其他瀑布，帶領學生遍覽祖國名山大川，把這些描寫祖國壯美山河的篇章展現給學生。讓學生既感受到绮麗的風景，又對課文的知識有個更深刻、全面認識。課文中有不少名家的作品，名家的作品語言精煉、立意深刻、思想深邃，是學生們閱讀和寫作模仿、借鑒的對象。教師應該積極引導學生發掘這些名作家文章背後的故事，了解他們的生平簡曆，寫作文章的背景等。讓學生對這些作家的文章和人都有一個更全面認識，從而對他們寫出來的作品更加理解，感受背後的故事和立意。

家長是學生的第二教師，除了在學校之外，教師應該指導家長在課下的時間督促學生們閱讀，在發現學生們的閱讀視角發生偏差的時候，及時予以糾正，讓學生的心靈沐浴在清澈、明亮的閱讀海洋中，得到洗滌和升華。

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