習作身邊那些有特點的人講解?《習作：身邊那些有特點的人》教學方案，我來為大家科普一下關于習作身邊那些有特點的人講解?以下内容希望對你有幫助!

習作身邊那些有特點的人講解

《習作：身邊那些有特點的人》教學方案

教材解析

本單元習作要求寫一個身邊有特點的人，重點是要求寫出人物鮮明的個性特點，并能給習作拟一個恰當的題目。本課分為三個部分，第一部分是寫作内容提示，呈現了一系列表現人物特點的詞語，這些詞語來自學生的日常生活，活潑俏皮，富有生活氣息。還利用問題設計來啟發學生交流思考：看到這些詞語會想起誰？為什麼會想起他？從而引導學生思考還能想到哪些表現人物特點的詞語，拓寬了學生思維；第二部分要求學生選擇一個人物來寫，學生既可以通過一件事來表現人物的特點，也可以通過人物的一系列行為來體寫這個人。習作完成後還要求根據範例，用上表現人物特點的詞語給習作來取一個合适的名字；第三部分提出了評價的建議，建議學生将寫好的習作“給你寫的那個人看看”，并聽取他的評價，看是否準确把握住了人物特點，旨在培養學生的交流意識，讓學生體會分享的快樂。

教學目标

1.能夠發現身邊那些有特點的人，并能說一說他們的特點是什麼。

2.試着選擇一個人寫一寫，嘗試用具體事例來說明人物的特點。

3.能給習作取一個表現人物特點的題目。

教學重點

抓住特點有順序地介紹自己熟悉的一個人。

教學難點

抓住人物特點介紹得生動有趣，寫清楚、具體。

課前準備

教師：多媒體課件。

課時安排

2課時。

第一課時

教學過程

一、遊戲導入，揭示題目

1.遊戲導入，把握詞語。

（1）“我說你猜”：教師說名著中人物性格關鍵詞，學生大聲說出最先想到的這個人物是誰。

課件出示

美猴王 智多星 黑旋風 鳳辣子 及時雨

生：孫悟空、吳用、李逵、王熙鳳、宋江。

（2）學生交流，教師及時給予點評。

2.揭示題目，把握特點。

（1）從剛才的遊戲中，我們發現，一說起一個詞語，大家馬上就能想到名著中的一個人物。可見，抓住人物突出的特點，就能寫“活”一個人。今天，我們就來寫寫“身邊那些有特點的人”。

（2）闆書題目，齊讀題目。

【設計意圖】以遊戲形式導入本課，激發學生學習興趣，同時所說的人物關鍵詞，又是學生耳熟能詳的人物關鍵詞，可以起到溫故知新的作用，激發學生繼續閱讀課外書籍的興趣。

二、打破文本，拓寬範圍

1.出示詞語，思考人物。

（1）課件出示教材上的詞語，學生讀。要求：一邊讀，一邊思考對應人物。

課件出示

小書蟲 樂天派 智多星 運動健将 故事大王

幽默王子 熱心腸 昆蟲迷 小問号

（2）學生自由交流。

預設：學生由詞語産生聯想，教師提醒他們注意抓住所聯想的人物身上的特點是否與這個詞語有密切關聯。同時再想一想發生在這個人物身上最能表現該特點的一件事情。

示例：“小書蟲”這個詞語讓我想到了李曉雯。不管你什麼時候去找她，總能看到她捧着一本書正津津有味地讀着。上次我去她家玩，還看到她的房間裡有一個大書櫃，裡面擺滿了她的書呢。

2.聯系生活，思考特點。

（1）除了老師給出的這些詞語，你還想到了哪些詞語？透過這些詞語，你又想到了哪個人物？

（2）指導要點：我們身邊的人各具特點，除了上面這些詞語，你還可以根據身邊人物的特點，想到哪些不一樣的詞語呢？

（3）引導學生結合生活經驗，寫出能表示自己特點的詞語，如：小馬虎、開心果、小飛人、美妝博主、書法家、數學天才、慢性子等。

3.出示詞語，選定人物。

有了這些符合人物特點又新穎的詞語，你心中一定有對應的人物。選定一個你最想說的身邊人物，說說你為什麼會想到他。

【設計意圖】在師生互動的過程中，出示更多的詞語，拓寬寫作的範圍，教會學生用關鍵詞表示人物特點，并圍繞這些詞語搜集具體事例，讓習作來源于生活，又高于生活。

三、試說評析，口頭練筆

1.獨立思考，初步構想。

給定時間思考，讓學生有可說的内容。

2.小組練說，交流互補。

預設1：說得比較流暢，能夠根據關鍵詞說出人物的特點。

預設2：說得不夠流暢，選取的事例不能突出人物特點。

3．全班交流，互評互助。

小組派代表在全班交流，學生之間互評互助。

【設計意圖】說既是寫的基礎，也是提高學生語言表達能力的方式。學生隻有先思考可說的内容，根據内容進行修改，才有可寫的内容。

四、課堂小結，布置作業

1．教師小結：剛才同學們的發言十分精彩，嘗試了抓住别人的主要特點去介紹一個人，下節課就請大家把剛才口頭說的小片段寫下來，補充細節，寫成一篇作文。課下請大家構思提綱，再給作文取一個趣味滿滿的題目吧！

2.布置作業

課下構思提綱，再給作文取一個趣味滿滿的題目。

【設計意圖】小結課堂内容，課上進行了充分的指導、口頭練習和交流，課下給學生布置任務，列好提綱，理清思路，提高課上習作的效率。

第二課時

一、回顧課文，再做指導

1.選擇《我不能失信》作為例文，讓學生再次默讀，思考課文寫了宋慶齡的什麼特點。

2.《我不能失信》用了一個什麼事例體現宋慶齡的誠實守信？（為了信守教小珍疊花籃的承諾，而不随同父母去伯伯家，選擇一個人在家裡等待小珍。）

3.在這個具體的事例中使用了哪些描寫人物的方法？（語言描寫、動作描寫、神态描寫等。）

4.理清思路：為了寫一個人，我們可以圍繞這個特點将一件事情寫具體，也可以詳略恰當地寫幾件事情。為表現人物的特點，我們可以使用語言、動作、神态、心理描寫等。

課件出示

人物：宋慶齡。

特點：誠實守信。

例子：她為了不失信于小珍，放棄去伯伯家，獨自在家等待。

【設計意圖】通過課文寫法回顧，引導學生可以通過語言、動作等描寫抓住人物的主要特點，并通過具體事例來寫。

二、确定題目，現場習作

1.确定題目，尋找特點。

（1）有了寫作思路，我們還要學會給習作取一個題目。

（2）結合《剃頭大師》《我不能失信》說說發現。

（3）相機指導：在取題目的時候，可以用上表示人物特點的詞語，如“戲迷爺爺”“愛俏的奶奶”“小書蟲傑傑”等。

2.教師巡場，适時指導。

（1）學生課堂習作，教師巡視。

（2）注意分層指導。

【設計意圖】學生習作注意分層指導，鼓勵能力強的同學大膽進行個性表達；習作能力較弱的同學，能夠寫出一個熟悉的人的特點即可。。

三、交流習作，指導修改

1.以讀促改，相互修改。

（1）學生自讀自改。出示要求。

課件出示

第一遍：改錯别字，改标點符号。

第二遍：改不通順的語句。

第三遍：看人物特點是否鮮明，事例是否具體。

（2）相互修改，試寫評語。

①同桌之間相互讀一讀、改一改。出示要求。

課件出示

l 用“______”畫出你認為最有意思的語句，寫出好的理由。

l 用“ ”畫出需要修改的地方，寫出修改建議。

l 習作末尾寫上評語并打分。

②引導學生為同伴的習作提出合理化的修改建議。

③再讀習作，交流修改。

學生默讀同桌修改後的習作，可交流自己的想法，對同桌所修改的内容進行取舍，将自己新的想法融入習作中，并進行最後的修改。

2.選擇例文，全班賞析。

教師選擇優秀的例文，全班賞析，重點關注作者是如何寫出人物特點的，引導學生關注精彩句子。

3.小結。

俗話說：“人上一百，五顔六色。”人與人看上去區别不大，但如果你認真觀察、研究，會發現每個人其實千差萬别。這次習作給了我們一個認識他人的機會。我們根據自己的雙眼所見，用筆将我們身邊的那個人描摹出來。在這個過程中，你有沒有發現自己對他的了解更加深刻了呢？同時，這次習作也給我們一個認識自己的機會。通過閱讀他人描述自己的文章，我們也獲得了他人對自己的反饋，了解原來自己在他人心中會被貼上這樣的标簽，是這樣的一種形象，從而讓我們更好地了解自己，完善自己。

【設計意圖】引導學生願意分享自己的習作，樂于接受别人的評價和建議，在交流中修改、完善自己的習作，增強寫作信心。

四、布置作業

1.将自己的作文讀給所寫的人、或者爸爸媽媽聽。與他人分享習作的快樂，并再次修改自己的作文。

2.将修改後的作文謄抄在作文本上。

【設計意圖】通過親子和與人交流的方式，拓寬學生的寫作思路。

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