公辦學校質量提升?我隻身一人走進位于城鄉接合部、2009年才建校的薄弱學校——北京市密雲區第七中學，是在2016年7月我接手後，這所學校成為北京市育英學校的一所分校從那時起，如何實現普通薄弱校的快速發展和集團化辦學的最佳效益，就成為我思考的焦點問題，下面我們就來說一說關于公辦學校質量提升?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

公辦學校質量提升

我隻身一人走進位于城鄉接合部、2009年才建校的薄弱學校——北京市密雲區第七中學，是在2016年7月。我接手後，這所學校成為北京市育英學校的一所分校。從那時起，如何實現普通薄弱校的快速發展和集團化辦學的最佳效益，就成為我思考的焦點問題。

價值領導，創造組織新文化

要想讓一所新的尤其是相對薄弱的學校有升值的空間和力度，治理時就必須有意識地創造出适合它生長的文化，尋找機會使其内在軟性與外在硬性相互強化，形成良性循環，構建積極的趨向辦學宗旨的組織新文化。

學校名稱幾次更換，辦學宗旨不夠清晰，一直沒有找到适合的辦學理念。我開始尋找一句話，希望它一旦喊出，就能打動每一名教師和學生的心，而學校的管理體制、課程教學、教師發展、學生成長、家校協同等均能圍繞這一理念運行。

半年後，這句話呈現出來——“成就每一個人”：學校的各種努力與變革，要成就學校裡的每一個人；教師與學生、教師與教師、學生與學生、家長與教師等各種人際關系都要在自我成就的基礎上互相成就；每個人取得的成就又會成就學校；學校裡的所有文化環境元素、人與物、時間與空間都以互相成就為宗旨。

我們在全面理解學校傳統文化、新時代背景、課程改革新理念與未來社會需求的基礎上，生成了落實“成就每一個人”辦學宗旨的實踐載體和研究課題，即“‘全學習’課程改革與育人模式創新”。

“全學習”包括：在學科中學習——在課程建設上回歸課程本位，突出學科課程的育人價值，聚合各學科課程的育人效力；在文明中學習——從時間、空間和人出發進行開發，重點放在中華優秀傳統文化和紅色經典課程的建構上；在健康中學習——重視體驗，關注内心，讓教育貼近生活、貼近自然，把“對人的培養”作為出發點和歸宿；在創造中學習——激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，豐富他們的實踐經曆；在服務中學習——關注學生社區服務與志願者課程，鼓勵學生積極參與社會大課堂，走進社區，走向社會。為了豐富“全學習”課程資源，我校對學習場地、内容、資源、同伴等進行了創造性重構。

單點突破，運用微改革領導力

價值觀确立後，可以有多種途徑來推動工作。我認為，不同起點與環境下的學校治理邏輯是不一樣的，學校需從小處着手，運用微改革領導力，撬動管理固化的堅冰，慢慢改善教育生态，從而全面提升教育生産力。

案例1：教學方式微改革。一次在教學樓裡轉，偶然走進一個房間，發現有數摞教師的教案本，我随即抽取了幾本看看。令我吃驚的是，教案是手寫的，内容簡單、格式雷同，并且這些教案竟然不是為了當時的課堂和學情準備的，而是為了應付學校的檢查。更為嚴重的是，還有可能是在檢查前突擊補抄的。過後我進行了翔實的調研，原來當地教委研修學院為每個學科的教師編輯了一本導學案，提倡大家參考并充分利用。學校為了防止教師過于依賴導學案而懶于備課，要求大家用手寫的方式進行再備課，并定期檢查。同時，教師們各自為戰，被動應對上面要求，導緻教學效果低下。我的策略是：将手寫教案改為電腦打印版；為教師提供備課模闆作為參考；選擇與我校教學理念相似的外地學校優秀教師與我校教師一起備課、上課，進一步修訂完善備課方式；學校教學服務中心組織研究課，及時發現問題并改進；暑假培訓時邀請與學校課改理念一緻的專家把脈。

案例2：學生權利微改革。每周一升旗時間，我校音樂教師王老師總是精神抖擻地跑上主席台，飽含深情地打着節拍指揮學生，堅持了好幾年。這本該是值得贊揚的事情，但我有不同的看法——王老師以“能做事”作為自己的人生樂趣，可今天的教育已不再是教師單方面的教授和控制；“成就每一個人”的辦學理念，需要給每一個學生提供鍛煉的機會和平台。某次升完旗，我跟王老師提出，不妨以後讓學生在台上指揮合唱、他退居幕後指導，并建議他組織一個社團，每班選一個學生來學習指揮。第二天，一張社團招募指揮的海報就貼出來，24名學生組成的指揮社團很快完成報名。之後，王老師每天犧牲中午休息時間訓練隊員。周的星期一，一名初一女生滿懷信心地走上了主席台，優美的指揮動作感染着全體同學。這以後，學校的各項活動，教師們都開始注意把各種學習的權利還給學生。

成長自覺，畫出教師專業發展路線圖

造就一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍，是薄弱學校必須要做的功課。我們有一張基于實踐、多層次、立體的教師成長模式與教師專業發展路線圖——

基本信念：自主發展。教師作為心智比較成熟的獨立個體，是自我教育者和領導者。這種源自自身的力量，是教師發展的根本動力。在自由自主的基礎上，相信教師、發現教師、解放教師和依靠教師，這是我們教師發展的基本信條。

同伴互助：成長“自組織”。教師發展需要一個思想不同、目标一緻、去中心化的成長“自組織”。在這裡，教師相互學習、相互影響、相互喚醒、相互點亮，攜手共進。對一個學校而言，從自上而下的線性教育結構到自下而上教育“自組織”的湧現，标志着網狀結構教育新生态的形成。

突破高原：再次成長。從新手教師到骨幹教師，再從骨幹教師到卓越教師、專家型教師，優秀教師的第一次成長到第二次成長中間有一個高原期，不斷重複、沒有挑戰、缺乏創造，常常令教師感到無望、無力。二次成長是成為卓越教師的不二法則，關鍵點是讀書、教學反思、課例研習、參加學術研讨會、撰寫論著。

把握契機：找準“關鍵”。無論新教師的成長還是中老教師的職業突圍，教師的每一個成長階段，都離不開外部條件及外力作用。因而，我們提倡的“遇見關鍵人物、創造關鍵事件、發現關鍵讀物”，構成教師起飛的支點。

知行合一：修煉學力。“讀書、寫作、課例、課題、課程 遊學、分享”，即“5 2”模式，一直是學校極力推廣與認真踐行的教師成長模式。從單一的就“教研”談“教研”中跳出來，把教師帶向自由研究的理想領域，練就讀寫力、研究力、實踐力、行走力和分享力。

（作者系北京市育英學校密雲分校校長）

《中國教育報》2020年02月26日第6版

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