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2022年新湘科版六年級上冊科學教學工作計劃

2022年湘科版六年級上冊科學教學工作計劃

一、教材分析

本冊教材針對《課标》的知識要求，探究能力要求，對科學技術社會的理解要求和情感态度要求，從學科邏輯和小學生認識特點進行教材内容編排。

第一單元，教材依據六年級學生的認知水平，采用遞進的認知結構。按照“事實→概念→觀念”的内在邏輯安排活動。第1 課，陽光下的植物。教材通過介紹二歧分類法，促進學生對植物多樣性的了解:引導學生以重演科技史的方式，了解光合作用的研究過程。最終達成“陽光下的植物能自己制造養分，産生氧氣” 的科學概念。第2課，從吃與被吃說起。教材采用遞進的認知結構，以“食物鍊一食物網→栖息地→生态系統”的順序來組織教材，假設食物鍊和食物網中某一環節的生物缺失,引導學生通過讨論的方式,探究缺失生物對生态系統造成的危害。學習生物與環境(栖息地)共同組成生态系統。第3課,保持生态平衡。本課是進行生态教育的良好載體。引用大量的正反兩方面的實例,引導學生從食物鍊的角度思考,如何維護生态平衡。旨在說明保護野生動植物、維護食物鍊和食物網穩定的重要性。第4課，制作生态瓶。生态瓶是小型生态系統，教材運用模拟實驗的方式開展教學，是對本單元所學内容的遷移與應用。按照“基于原型的引入→構建模型→基于模型的實驗→形成對原型的闡釋"的邏輯順序設計活動。學生設計和制作生态瓶。 通過觀察生态瓶的變化，學生能夠思考和分析生态瓶成敗的原因，從而意識到保持生态平衡需要維持生物數量和種類的穩定，使養分可以循環利用。

第二單元，教材從因果關系結構上，編排了“1.霧和雲”，“2雨和霧”，“3.水在大自然的循環”3 課書。第1 課利用蒸發，凝結等知識解釋和推測大自然常見天氣現象的成因。 霧，雲，雨，雪是常見的天氣現象，但學生對于成因的理解有一定的難度，活動設計時基于學生的認知規律和思維特點，從“白氣”現象的解釋來理解霧的形成過程，進而類推雲的成因;第2課用模拟實驗來探究雨的形成過程進而類推雪的成因)第3課在學生認識水的三态變化及各種天氣現象成因的基礎上,引導學生理解水的三态之間的變化過程及規律，最後整體，系統認識自然界中的水的變化是一個循環過程，在水的循環過程中産生了各種天氣現象。本單元模拟實驗是重要的活動，包括模拟霧的形成，模拟雨的形成，模拟大自然中水循環三個實驗。

第三單元，按照“總分分”的結構方式，從觀察能量多樣性和能量相互轉換兩個認知層面，以科技史為認知發展線索，編排了“1.能量家族”“2.熱能轉換”“3.電能轉換”“4.電磁轉換”4課書。首先采用示例，實驗，歸類等方式,引領學生從物體在發生移動，變化，發光，發熱，發聲等現象中感知到各種各樣的能量，察覺能量無處不在，經曆從“發現具有能量歸類能量形式→識别能量形式"的認知過程，引導學生自主發現能量是可以相互轉換的，同時滲透能的總量守恒(能量不會消失,隻是從一種形式轉換成另一種形式)。重點訓練學生的判斷推理和抽象概括思維能力，實驗設計和制作能力，讓學生嘗試從能量轉化，儲存的視角去認識能量，理解物質世界，培養學生綜合運用知識系統，辯證地分析問題的能力，學會用聯系的觀點看待事物，看待世界。

第四單元，以人類科技史為主要載體,布設了“地月系”，“太陽系”,“燦爛星空”,“宇宙暢想曲”4 課,引領學生搜集閱讀資料，做模拟實驗,建模型，整理分析，推理判斷等，從運動和相互作用的角度觀察，探索宇宙天體秘密，培養學生的探究技能，繼續發展學生尊重證據的意識,了解自古至今的宇宙科學探索曆程，同時學習一代又一代科學家勇于探索的精神。 第1課，“地月系”，以“手持細繩系住小球圍繞學生自身旋轉”來模拟地球和月球之間的引力作用，結合牛頓研究萬有引力的科技史實，幫助學生了解月球對地球“不離不棄”的原因，從本質上建立地月系的概念。第2課，“太陽系”以建立日地月模型的方式幫助學生認識它們之間的相對大小和相對位置,進而通過搜集,閱讀資料的活動認識太陽系。第3課，“燦爛星空”。引領學生搜集，閱讀有關銀河系,河外星系的資料,整體感知,了解宇宙的浩瀚,知道用北鬥七星尋找北極星，辨認方向的辦法。第4課，“宇宙暢想曲”,讓學生了解人類探索宇宙的科技史,懂得技術發明給宇宙探秘帶來了便利,以“關于外星人的猜想”活動培養學生搜集信息,處理信息，分析推理等能力。

第五單元，“我們來造橋”，模拟工程建設的“招标→投标→驗标”流程，編排了相應的三課“橋梁招标”“橋梁投标”“建造橋梁”用“橋梁招标通告”為活動任務，驅動學生考察，搜集資料，做好投标準備以讨論場景圖，學生設計案例，引導學生合作編寫橋梁設計投标書，依據招标通告召開招标會作出評價，進而引領學生按照設計方案以“制作和改進橋梁→按标驗收”的活動流程，模拟工程“建造和驗标”。凸顯工程思想,培養學生的設計、制作、分析，推理能力和合作意識。

第六單元，“創造與發明”，主要概念是“技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造。”教材按照“體驗學習→自主發明”認知發展線索，以“分一分-總”的結構,布設了 “1.大自然的啟示”“2.手電筒的發明”,“3.我的發明創意”3 課書，共7個活動。第1課圍繞“原型啟發”的發明技法,以魚、鳥等流線型外形為案例，啟發學生進行流線型外形與運動關系的推測，然後引領學生制作模型，設計對比實驗予以證實，從而了解以流線型為原型的發明原理，并搜集整理更多的其他發明及原型。第2課，以工程師利用科學原理發明創造手電筒的實例，引領學生參與體驗應用科學發現及規律發明新産品的流程,方法，思路:以手電筒的發明發展的科技史為例，引導學生進行科學，技術，社會與環境的思考與分析。第3課，分析身邊的小發明案例,幫助學生學習掌握一些發明小技巧,為學生自主創造奠定方法,技能基礎;最後引領學生尋找身邊的物品缺陷，進行自主創意設計。重點培養學生的聯想，設計、制作、分析、推理能力，以及質疑精神，批判精神和創新意識。

二、學生分析

通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課程産生了濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界産生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不足之處:上學期由于活動材料限制的原因，有一部分教學内容隻是匆忙的走過場,有些探究活動甚至根本就沒有開展，導緻學生的知識面受到限制，影響了學生的科學素養的形成。還有，學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間。

三、教學方法與措施:

1.激發學習動機，深化科學學習

本冊知識内容抽象性明顯提高,如“生态系統”“地球水循環”。“能量”，“浩瀚宇宙”都是比較抽象的所謂大概念。對于六年級學生，雖然抽象思維能力較以前有很大進步，但是如此抽象的學習内容，還是需要教師調動其學習積極性，保持學生對科學的學習興趣。總之，在學習難度加大的情況下,需要激發學習動機，保持長期興趣,使學生對科學課程的學習不斷深入。

2.注重表征聯系，培養系統觀念

對于小學生科學概念學習階段，對科學概念的學習基本在認識概念原型。“能量”這是一個非常抽象的概念。考慮到能量是與做功相聯系的，功是物體在力的作用下發生移動，這樣能量表現為有力的作用和發生運動，這也就是能量的表征。懸在空中的石塊，壓縮的彈簧,它可以産生運動,這些物體具有能量:運動物體撞壞其他物體熱水可以把壺蓋頂開,這些會産生力的作用,這些物體具有能量。将這些表征抽象概括出來,形成對“能量”概念的認識。可以看到,表征聯系性非常有利于其在科學學習中系統觀念的建立。

3.注重想象聯想，培養空間觀念

想象與聯想是進行類比推理的關鍵前提。空間觀念是從“前後左右上下"的空間方位認識開始，是以自我為中心的空間知覺。發展到“東西南北”和高度這樣的以參照物為标準的空間認識(以正午太陽光照射方向為标準規定的東南西北方向和海平面規定的高度零點)。這是脫離自我中心以第三者為标準的空間知覺。再進一步，就是對太空的空間知覺，本冊教材的“浩瀚宇宙”就要向這個方向發展。這時想象聯想成為類比理解的重要環節。

4.立足技術基礎，滲透工程思想

技術思維方法主要表現為形象思維方法包括:①技術表象類比法。②技術表象改造法。③技術意象表達法。④技術具象表達法。工程是具有一定規模的人工物品。工程其實就是人的身外自然和人的身内自然所本有的各種潛力通過人的活動所實現的創造。

5.充分使用科技史，破解科學認識難點

以曆史和邏輯相統一為原則，将人類科學探索過程與邏輯思考結合在一起，使學生通過這個過程學習理解相對深奧的科學知識。特别是現在已經發射繞地球運轉的“人造衛星”完全證明了這個推斷。月球繞地球運動的原因與“人造衛星” 繞地球運動是相同的。從牛頓的引力推斷到“人造衛星”的實現，可以很好幫助學生理解月球為什麼繞地球轉動。

四、教學進度安排：

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