深圳大學曹曉明教授聯合深圳市南山區南海小學等單位開展融合信息技術的遊戲化德育課堂模式創新與實踐研究。該研究針對小學德育中較為普遍存在的教學形式單一、情境資源匮乏、評價方式固化等突出問題，以建構融合信息技術的遊戲化德育新型課堂模式為核心目标，以學生在情境式網絡遊戲中的情境體驗和協同建構為切入點，通過開發立體化、情境式、寓教于樂的德育立體化課程體系，依托立體化課程創新德育課堂模式，經過多年探索構建了“互聯網 ”條件下以“情境·協同·寓樂”為典型特征的德育課堂新模式，并開展德育課堂創新實踐。

深圳市新安中學（集團）的袁衛星及其團隊針對日益凸顯的青少年生命成長危機，生命教育課程建設不足的問題，拓展生命“長寬高”。該團隊長期深耕生命教育理論探索與課程建設，按照“循序漸進、點面結合、縱橫推進、螺旋上升”的研究思路與路徑，以生命為原點，以理論為先導，以課題為抓手，以實踐為檢驗，從校本實踐、課程建設、區域推進、共同體構築、學習中心建設、推廣輻射等入手，構建中小學生命教育課程體系，緻力探索一條符合中國學情的生命教育課程實施路徑。

提煉本土生命教育理念：以人的生命成長為主線，緻力于生命的統整與和諧發展，以呵護人的自然生命（生命的長度），完善人的社會生命（生命的寬度），滋養人的精神生命（生命的高度），幫助學生更好地理解生命意義，确立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，提升生命的質量。研發《生命教育課程指導綱要》《生命教育教師培訓手冊》，編寫出版《新生命教育》（一至十二年級）實驗用書22冊。圍繞“安全和健康”（生命的長度）、“養成和交往”（生命的寬度）、“生涯與信仰”（生命的高度）六大模塊，構建了“3維度、6版塊、144主題”，内容完整、學段貫通，專設課程與其他課程教學及各類教育活動有機滲透、相互配合、共同推進，家校社三方參與的課程體系。與此同時，組建由全國160所生命教育基地校組成的課程實踐共同體，以實驗用書為抓手，以共同體的形式共研共建共享課程實踐。疫情期間，他們推出“大疫面前，勇敢成長——青少年生命教育公益課23講”，在線學習近300萬人次；發放生命教育免費電子書，10萬餘人受益；開展線上師資培訓和專題講座，累計受衆超10萬。他們始終緻力于生命教育課程的可持續新常态建設，開發生命教育線上共享資源，建設生命教育體驗館，共建生命教育校外實踐基地，籌建生命教育網上學習中心，深入探索構建“家校社政一體，線上線下融合”的生命教育新機制，以此不斷完善生命教育的課程體系，形成以人為本、多元參與、課堂内外、線上線下、協同開展的生命教育生态系統。

深圳市龍華區民治教育集團民順小學的張德芝及其團隊開發了“漢字德育”體系及其育人模式。他們從中華文化的本源“漢字”中汲取營養，融合德育要素，首提“漢字德育”主張，曆經十多年探索，守正創新以德育為綱、漢字為目的德育新路，為培育師生文化自信提供系統解決方案。他們精心挑選96個漢字，激活蘊藏其中的愛國、誠實、責任等德育要素，依“尋漢字源頭——詢道德智慧——循品格養成”路徑，創造性建構漢字德育體系，包括：理念創新，把“激活漢字德育功能，培育師生文化自信”作為核心理念；内容創新，把漢字裡的哲學思想、倫理道德、家國情懷、審美意識作為德育重要内容；路徑創新，從學校、班級、課堂三個層次上落實“以字育德”；載體創新，開設“漢字德育”課程，凝煉課堂模型；“五維度”評價系統構建。這個體系像樹又像人，取“十年樹木，百年樹人”之意（如圖）。 “漢字德育”打破了教學與德育的邊界，推動了學校課程的整體建設，讓文化育人、課程育人、活動育人有效融合。

立德樹人，始于育心。深圳幼兒園的宋克及其團隊針對幼兒心理健康教育問題，曆經17年探索，他們從課程統整、空間設計和生态創設等方面系統構建“全領域育心”的心理健康教育體系，有效提升幼兒心理健康整體水平。該項目立足中國學生發展核心素養，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指引，充分借鑒相關研究成果，形成“四維三階”心理健康教育目标體系（如右圖），培養健全人格的孩子。

該項目基于幼兒心理健康發展目标要求，構建“1 1 N”心理健康教育課程體系。第一個“1”指面向全體幼兒的“小、中、大（班）”心理健康教育系列主題課程，是他們幼兒心理健康教育課程的主體部分。第二個“1”指針對幼兒心理發展特殊需求所開發的幹預性課程，通過個别化教學滿足幼兒的特殊心理需求。“N”指在幼兒園各領域教學活動、一日生活等課程或活動中，将心理健康教育适切性地融入其中，充分挖掘活動育心的獨特價值。

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