本文導讀：2021--2022學年即将結束，學校教職工學年度教育教學工作總結大會上，校長結合學校教師教育教研的實際，結合新時代教育教學的發展要求，真誠地告誡全體教師，重點是中青年教師，從現在開始，必須要有兩個“變化”，努力具備三種“能力”，才能适應新時代教育教學形勢的發展，才能培養出時代所需要的人才。

學校教師現在的具體情況是：教育教學觀念之後，思想僵化，教學手段方法陳舊、刻闆。因此，課堂教學效率低下，提高學生的成績靠的是機械的“蘑菇戰術”，督促學生“時間 汗水”的“題海戰術”，導緻學生對學習過程毫無興趣，甚至産生厭學情緒，學生辍學的現象屢禁不止即是最好的明證。

當前，造成教育教學觀念落後的原因是多方面的，但是，作為新時代的青年教師，不能因循守舊，固步自封，不願涉足新的教學手段和教學方式。倘若我們中青年教師不能及時緊跟新時代的步伐和要求，及時改變自己的教育觀念，不斷更新自己的教學方式方法，必然會被時代所淘汰。

這是因為：新時代教育面臨着許多人類從來遇到的問題。時代向教育提出了嚴峻的挑戰。從縱向看，時代要求以繼承為主的教育轉變為站在未來的角度設計今天的教育。從橫向看，時代要求學校不再是封閉式的教育。

在内空間上，一個國家學校與學校之間的封間被打破，教育的社會化和社會的教育化已成為世界教育發展的潮流：在外空間上，國家與國家之間封間的教育被打破，一個國家在設計自己教育哲學思想及教育内容的同時，還要考慮整個世界的發展趨勢。教育的開放觀念、未來觀念已成為當代教育十分重要的時代特征。

今天的教育與古代教育、近代教育相比，發生了一系列重大轉變，這一轉變必然帶來教師觀的變化。

新時代學校教育的教師觀的變化主要表現在兩個方面：

一是對教師職能的要求變化，二是對教師職業修養的要求變化。

首先，是當代教師職能的變化。古代教育強調以身作則，教師要成為道德、知識的典範和榜樣。一個教師自身品德修養的高低、知識掌握的多寡對學生成長起非常大的作用。到了近代，教師的職能開始豐富。教師自身的道德和學識修養，隻是作為教育的一個因素起作用。

近代教育又增加了教師作為一個職業的專業化要求的内容。教師不僅要熟練地掌握一門學科的專業知識，學曆上高出學生兩級，而且還要掌握教育學心理學理論。這樣，在近代教育中，就出現了一個專業的學科群，這個學科群包括教育學、心理學等知識。

可見，近代教育，教師在傳授知識、特别是傳授專業學科知識的觀念很明顯被強化了。從古代到近代，教育走過了一個從整體到分化的過程。但教師将其文化知識、道德修養傳遞給學生，使其接受這方面訓練的主要職能卻一點也沒變。而到了現代，教師的職能主要是傳授知識，現代社會傳授知識的媒體越來越豐富，手段越來越多。

教師作為知識傳授者的職能比古代、近代大大削弱，教師由知識的傳授者轉變為多渠道信息的組織者，教給學生利用信息、批判信息、選擇信息。教師由示範者變成整個教育教學活動的激發者、組織者、調控者、評價者。

其次，新時代教師還要特别注重培養學生的能力。随着時代變化的加速，現成的知識理論價值顯得十分有限，這就要求教師教學不是單純地把結論教給學生，而是要把探尋結論的思維過程教給學生，培養學生發現問題、解決問題的能力，将知識轉化為能力。

新時代教師職業修養的變化主要表現在要求教師有三大意識和能力上：

第一，參與時代的意識和能力。新時代裡，教師要站在時代的前列，對時代的變化有足夠的感受力，以時代發展的眼光來審視當代教育，才能發現教育中的問題，提出改革的建議，教師不再是傳統意義上的教書匠。

第二，要有促進發展的意識和能力。教師不僅要對整個宏觀教育的發展有促進的意識和能力，而且要對教育的群體或個體發展有促進的意識和能力。

第三，要有研究的意識和能力。新時代教師自身要有一種開拓、創造、研究的精神和能力。這種意識和能力首先表現為指向自己的教育實踐，因為創造最大的基地就是教育實踐活動本身。教師對自己的教育行為本身要具有設計、實踐、評價、總結、改進的能力。具備這種能力，不僅對提高教育質量具有重要意義，而且對教師勞動本身也具有重要價值。

新時代教師除了具有較高的專業知識修養外，還要有較高的教育學思想修養。首先，當代教師要堅定教育信念。人們對教師的熱愛，一方面是因為教師的勞動是高級、複雜的勞動，需要創造性地投入。另一方面是因為教師是一個人道主義者，愛教育的人才能愛教育。

教師把自己的光和熱都融化在學生的發展上，教師最大的滿足不是自己得到什麼，而是學生的成長。教師對學生的影響不僅是其淵博的學識，更重要的是其高尚的人格。否則就缺乏一個“魂”字。而教育信念則是建立在對教育規律的認識之上的。

作為一名教師，主要表現在科學地組織好各種教育活動，使學生能夠得到充分地發展。

關注本文，關注青年教師的成長與發展。暑期是教師培訓提高的大好時機，學校要為青年教師的培訓和提升提供機會和平台；青年教師也要積極主動地克服各種困難，參加各種培訓學習活動，真正提高自身的教育教學理論素養，提升課堂教學水平，提高課堂教學效率。

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