就在7月6日這天早上8點30分，志願者在黃梅縣西河橋社區黨群服務中心給同學們上了一節令人陶醉的音樂課。本節課以“關注生活、關注音樂，讓學生在音樂教育中獲得快樂”為主題。有些音樂是路過耳朵的，而有些音樂是通向心靈。或許這麼來給音樂分類，會引發很多朋友不同的意見，因為同一首音樂會引起聽衆不同的觀點。那麼，我們可以這麼說，有的時候我們是用耳朵來聽音樂的，而有的時候我們用的是心靈。而小孩子在最好的年紀用心靈來感受音樂實在是一個非常令人難忘的過程。

志願者先拍手進教室，師生問好，先用美妙的音樂《四季童趣》把孩子們帶入課堂。讓孩子們先聆聽這首歌，聆聽是新課标比較重視的一個教學方法，聆聽能讓學生對歌曲整體感知，提高學生的樂感，培養學生的音樂感知和聽覺體驗。志願者認為對音樂的感知，首先應當是建立在聆聽的基礎上的，新歌教學，巧妙運用聆聽，對歌曲的教學有着“磨刀不誤砍柴工”的效果。然後志願者讓孩子們說說四季，問歌曲表現的是哪個季節，問一年有幾個季節。然後讓孩子們講述在四季的各個階段的童趣生活，孩子們紛紛舉手回答。

一、讓學生自己去感受音樂。

音樂是聽覺的藝術，同一段音樂，每個人有每個人自己的理解和感受。在課堂上教師要注意以學生為主導，讓學生自己去體會音樂中的情感，而不是在學生還沒有完全理解音樂的時候教師把自己對音樂的理解強加給學生。比如說，我在讓學生欣賞歌曲後，問學生對歌曲有什麼感受？學生說覺得歌曲很優美、歡快。接下來我又問學生那歌曲中的“呦羅喂”和“休止符”有什麼作用，學生就說不出來了，雖然我把相關内容的樂句示範了幾遍，學生仍不得其解，所以我隻好告訴學生“呦羅喂”和“休止符”在句中分别有什麼作用。其實，學生隻聽了一遍歌曲，他們對歌曲的感受隻是表面的，所以對于再深的東西，教師可以讓學生在接下來的欣賞學習中慢慢去體會，不必拔苗助長。

二、注意提問方式。

教師在課堂中應該注意提問方式，合理地、有針對性的提問可以讓學生更好的掌握課堂内容。比如說，《四季童趣》這首歌曲，中間有個力度記号p，為了讓學生能注意到并在演唱時把握好力度，我在課堂中問學生看到這個力度記号的時候接下來歌曲聲音應該唱的怎麼樣？學生答更強。但是如果換一種方式，在學生聽完歌曲後，問學生歌曲哪個地方是感情發的地方？學生一樣會感受到是在中間的地方，這時候我再把力度記号p拎出來講的話，學生會有更深的理解，演唱時自然會處理的更到位。

三、歌曲感情處理。

我在平時的教學中發現五年級的學生在演唱歌曲時，聲音蒼白，更談不上感情的處理。這就要求教師在教唱歌曲過程中就把歌曲演唱中感情處理的要求滲透其中。比如說歌曲的重拍在哪裡，節拍強弱規律，歌曲感情發的地方，休止符演唱時要做到聲斷氣連等等，這些如果都能滲透進去，學生在演唱時自然能更好的處理歌曲。

圖為孩子們回答問題的場景。

三年級學生通過之前兩年的音樂學習，應當儲備了一定的音樂基礎知識，學生體驗、感受音樂和探索、創造音樂的活動能力也越來越強。面對初次見面的學生，志願者在教學中牢牢把握住情感這條原則，抓住這個年齡段學生所想、所盼，通過語言、神态、拉近與學生的距離，使其能夠在輕松愉悅的狀态下，投入到歌曲當中，享受美感，陶冶性情。在音樂活動中，根據學生的表現，對學生的演唱習慣、學習習慣進行提示。同時将各種音樂知識和技能的學習穿插在音樂活動中進行。志願者覺得更加需要小孩子的生活要豐富多彩才能不枉他們的青春，有時候聽聽音樂也能令自己的心情愉悅，于是志願者對那個孩子說，讓他好好感受一下這個音樂的魅力，在不開心或者有煩惱的時候可以多聽聽音樂，可以緩解一下自己的情緒。那個孩子先感受了一下《四季童趣》那首歌，最後那個孩子很完整很開心的學會了這一首歌。然後志願者讓每個孩子在紙上寫上自己對這節課的感受。

通過這節課的學習，學生基本上掌握歌曲的演唱技能，志願者就給孩子們準備了一個創編活動，首先找了幾個碗和幾雙筷子，引導孩子們用筷子去敲碗，碗會發出不同的聲響，活躍了課堂的氣氛。觀察每個碗發出的不同的音樂，讓孩子們自己來創一首歌。讓孩子們大膽想象，培養孩子愛想象、敢表現的個性，讓孩子們感受到音樂帶來的樂趣。通過小組創編活動，不僅加深同學間的友誼，更提升實踐及創造能力。

此次課程旨在通過生動活潑、富有趣味性的音樂課堂實踐活動，培養孩子們學音樂的情感和興趣，提高孩子們的音樂素養，在情感共鳴中豐富情感體驗，陶冶高尚情操。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能。音樂在許多情況下是群體性的活動，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。

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