項目式教學理念?近日，筆者認真閱讀了《項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗》一書（中國人民大學出版社），對教師如何開展項目式教學有了清晰的認識在閱讀期刊網上下載的相關文章時，筆者留意到，我國的不少研究者都在引用美國巴克教育研究院關于PBL（項目化學習）的一些觀點而本書恰恰就是巴克教育研究院的成果，可見教師跟着此書學習項目化教學，是找到了尋求“真經”的源頭，接下來我們就來聊聊關于項目式教學理念?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

項目式教學理念

近日，筆者認真閱讀了《項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗》一書（中國人民大學出版社），對教師如何開展項目式教學有了清晰的認識。在閱讀期刊網上下載的相關文章時，筆者留意到，我國的不少研究者都在引用美國巴克教育研究院關于PBL（項目化學習）的一些觀點。而本書恰恰就是巴克教育研究院的成果，可見教師跟着此書學習項目化教學，是找到了尋求“真經”的源頭。

PBL在很多文獻中被稱為項目化學習，本書中則稱為項目式學習。PBL對學生而言是項目式學習，對教師而言就是項目式教學了。因此，要推進學生的項目式學習，教師必須要提高項目式教學的本領。

明确自己的角色定位

在項目式教學中，教師該做什麼，不該做什麼，這是每一位進入項目式教學的教師必須要厘清的問題。教師要明确自己的角色定位，首先要對項目式學習有清晰的認識。本書認為，項目式學習是以學生為中心的學習方式，通過參與學術嚴謹的項目，學生會在收獲深度知識的同時掌握21世紀的成功素養：批判地思考、分析信息的可靠性、與不同的夥伴協作、創造性地解決問題。

要讓學生做好PBL，教師的角色必須重新定位，教學方法必須要有很大的轉變。書中提到，在學生時代體驗過PBL的教師寥寥無幾。這一點，我國的教師同樣如此。因此，在傳統環境中教學，主要依靠直接講授、課本和測驗的教師，就面臨着很嚴峻的現實挑戰。因為在項目式教學中，教師不再是負責傳授知識、無所不知的專家，而是見多識廣的指導教練、學習的引導者，以及整個探究過程的向導。鼓勵學生積極地提問、保持好奇心和進行同伴學習，積極創設鼓勵每個學生發言的學習環境，是教師在項目式教學中應有的擔當。

PBL教師在項目實施前和項目實施中的角色是不一樣的，這一點非常關鍵。在項目實施前，教師扮演的是設計師的角色，要根據學生的認知水平和課程标準要求，設計好項目及項目的呈現方式。一旦進入實施過程，教師就應該積極轉變角色，化身為指導者，不能再事事親力親為了。因此，在項目實施過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生在具體的項目實施中根據實際情況不斷調整方案，以更好地實現項目的目标。

有一點非常重要，項目式學習關鍵在于深度學習，是要實現預定的學習目标的。因此，教師在設計項目式教學方案時，必須與課标相對應。這就是書中提到的：讓項目向有意義的學術目标看齊，确保PBL是學習的“主菜”而不是“甜點”。教師如果對項目與課标的對應經過了深思熟慮，就會更好地一步步幫助學生走向學習目标。教師在PBL的選題上要注重現實情境下真實問題的解決，在設計上要注重學生高階思維的培養。教師的設計要基于兩類标準，一類是學科的關鍵能力（概念），另一類是指向跨學科的學習和思維的培養，即本書中提到的成功素養。

熟悉教學的操作流程

在明确了自己的角色定位之後，教師必須熟悉PBL的一整套教學操作流程，提高項目式教學的執教力。

盡管本書詳細介紹了建立課堂文化、設計與計劃、與課标對應、管理教學活動、評估學生的學習、搭建學習支架、參與和指導這七個幫助學生成功的項目式教學實踐，但從PBL的教學實踐流程來看，可以分為建立課堂文化、設計與課标對應的方案、管理教學活動、評估學生的學習這四個實施的階段。其中搭建學習支架和參與、指導，是教師在管理教學活動和評估學生的學習者兩個階段需要參與的，是整個流程中的組成部分。

在明确了項目式教學的整個操作流程後，書中的具體介紹和案例對于每個階段教師要做好哪些事，有清晰的介紹，這是教師開展項目式教學的“拐杖”。

本書強調了建立課堂文化的重要性，并對信念和價值觀、課堂公約、學習環境、規程和慣例這四個PBL特别重要的文化支柱進行了具體的闡述。PBL需要具有安全感和創造力的積極的課堂文化，以把PBL打造成一個有包容性的學習共同體。

“無論先前學習經驗如何、語言流利與否、閱讀水平怎樣，都可以在PBL中成功”，這個PBL所緻力推進的教育公平理念，有賴于教師在項目式教學中為學生提供學習支架。正是因為每個學生的實際情況不同，教師在提供學習支架時是不能大一統的，而是根據學生的學習需要提供。書中還特别指出，學習支架的作用，就相當于小孩子學騎自行車時候的輔助輪，不是永久性的，該撤銷的時候要及時撤銷。

注重學生的過程成長

對學生的項目式學習進行評估，這是項目式教學的一個重要流程，同時也是教師在項目式教學中的一項基本功。

盡管學生做項目，最終得以成果來驗證自己的學習成效，但是項目式學習中，最重要的不是追求成果的完美，而是注重學生在項目式學習過程中的成長。也就是說，對項目式學習的評價，是重過程而非結果。當然，注重過程而非結果，也不是不要結果，學生在項目式學習中形成的成果，是評估學習成效的一個标準。

項目式學習的評價，除了最終根據學生的成果給予一定的分數外，更需要發揮好過程性評價的作用，讓過程性評價産生激發學生進一步學習熱情的效應。因此，教師要善于平衡形成性評價和總結性評價，尤其是在形成性評價的過程中，給學生多方面的反饋，進一步激發他們繼續深入學習的積極性，幫助他們在PBL中實現深度學習和産出高質量産品。

在項目式教學的過程中，教師一定要善于運用綜合性的評價方式來促進學生的成長。PBL中的評估關鍵在于讓學生得以一步步邁向精通，不是為了揪住錯誤而打分，也并非依據能力水平給學生排序，評估的重點應該直接放在學生的成長上。因此，形成性評價、促進學習的評價，需要在項目中頻繁出現。

對教師而言，形成性評價提供了規劃下一步教學行動的診斷和信息。對學生來說，形成性評價提供了支持他們學習的及時性反饋，幫助他們産出能展現自身理解的高質量成果。同時，教師要盡量為學生提供來自不同方面的反饋，比如同伴、觀衆、專家，讓多方面的信息給學生提供更多的支持。

在重視過程性評價的同時，教師也要對學生的項目式學習給予一個最終的評價。一個項目總有結束的時候，教師要帶着批判的眼光去查看學習的證據，确定學生是否達到項目最初設定的目标，去評估哪些是學生可以通過這次學習經曆掌握或者能夠去做的。

在項目式學習的過程中，教師要注重讓學生形成對自己的學習成果負責的态度，可以更好地培養他們的責任心和自我管理能力。

書中還專門提到了要處理好對團隊評價和個人評價的關系，在具體的評價上要以個體為主，不給學生渾水摸魚的機會，以更好地強化學生的責任感和對團隊的奉獻精神。

也正是因為項目式學習的評價注重學生的過程成長，因此，也不需要拿同一個标準去衡量學生是否達到學習的标準，因為每一個學生都可以在做項目的過程中實現自我的成長。

（作者：劉波 系浙江省甯波市鎮海區教科所教研員）

責任編輯：曹金玥

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