編者按： 第五屆“中國教育微創新理事會”于2019年春天在西安樓觀台召開。“重新想象學校邊界”，是本次研讨的主題。

以下文字根據“中國教育微創新理事會”發起人李斌先生的發言整理，有删節。

學校邊界不斷位移，這是全球教育的一個明顯特征——盡管當下還少有人來研讨這個課題——所以本次會議的主題堪稱新穎。但另一方面，這些讨論又是基于在座各位校長每一個人真實的經驗，是對學校一線實踐的歸納。

從更宏觀的視野來說，人類的進步從來都和邊界的突破息息相關。所以學校的進化，同樣需要面向新使命，走向新階段，“重新定義學校邊界”。

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“重新定義學校邊界”的背景是什麼？

事實上，不止中國學校，全球各地的學校都在發生“邊界重構”的變化。因此，我們首先需要站在全球的高度，看清“重新定義學校邊界”的背景是什麼。

一、教育與學習的區别

從全球視野來看，變化的其中一個背景是，“學習”的概念開始得到更多重視，學習的内容發生了變化。

“學習”不同于“教育”，“學習”的範式是“發現”，是基于全球的背景和資源，在真實的情境中學習開放的内容，它的功課是“提供框架”，區别于重在提供公式的“教育”，等等。

二、學習方式與學習内容的深度改變

在這個問題上，各方說法不同。

例如蘋果公司的教育總裁2019年出版了一本新書《學習的升級》，認為在技術推動下，學習方式正在呈現四個層次的不同：

第一層是營火式學習。傳統的一個老師對很多孩子，就是營火式學習；

第二層是池塘式學習。比如小組學習、合作學習；

第三層洞穴式學習。我們的深度思考以及大量知識的沉澱，都是在獨處時完成的；

第四層山頂式學習，多稱為項目式學習。項目式學習倡導學生去挑戰，去面對真實的社會情境、社會問題，然後解決它們、抵達山頂。孩子們在學習過程中面臨挑戰時的痛苦會成為他的财富，能夠帶給他一種真實的，不可逆的成長。

三、六個全球學習者趨勢

第五屆中國教育創新年會“2018年度風向标”，蒲公英教育智庫提出了六個全球學習者趨勢：

● 走向生态學習：生态關聯與要素平衡的學習

● 實現換擋成長：學習者速度與深度的明顯增加

● 追求學以成人：學習的目的，是“學成最好的自己”

● 引導潛力奔流：從教育的“煤礦時代”，走向“腦礦時代”與“心礦時代”

● 學會創造無限：以真實的挑戰激活創造，以創造推動可持續的學習

● 攀登意義高峰：每一場學習，背後都有意義之光的照耀

這就是我們今天這個話題的背景——學習已經升級，并同時帶來了學習環境與學校生态的升級。

所以我們必須看到，今天的全球教育，跟學校相關的一切“邊界”幾乎都已經位移，我們必須在新的邊界範圍内，建立新的學校生态。在此，我把它歸納為九個方面。

一、能力邊界

過去20年，學校在過度應試教育的環境下，能力邊界被大大收窄。而今天，又到了回歸與擴展的時間。

學校“能力邊界”的擴張，大概遵循這樣一個遞進層次：我們看到一些學校首先表現為“單一功能的細胞組織”，即學校功能主要指向知識記憶和理解；然後開始走向“多功能協同的細胞集群”，即學校幫助學生記憶、理解、反思、運用、遷移、創造；然後進一步走向“要素齊備的生态助長系統”，也就是學校開始滿足生命發展的全部需求：德智體美勞、知識技能情感關系意義、身心靈……

二、物理邊界

學校物理邊界也在發生變化，以幾個自己參與過的案例來說明：

重慶啟誠巴蜀小學在建校初期選址時，就非常看重“周邊資源”，周邊有哪些公共資源可以讓學習更生動。它們設計的校園不單與社區資源連接，同時還讓學校的部分資源變成社區公共資源。

甯波華師大藝術學院在做校區改造設計時，有着清晰的定位：“共享與連接的社區”。具體而言，學校空間不僅是學校内部使用，社區所有居民都可以進入。一方面社區提供資源，另一方面學校向社區開放，比如學校藝術館向社區開放，學校圖書館同時成為對外開放的書店……

前不久為一個國家級新區做“新一代基礎教育發展高地”的整體規劃，首先考慮的也是物理邊界的突破：整個200平方公裡内的所有大的企業、機構和公共設施，都為教育留出了空間——區域的學校學生可以到公共設施上課，運用公共資源；而且學校之間可以建構不同優勢空間與課程，相互使用、共享資源。

不久前走訪鄭州艾瑞德國際學校，看見學校除了擁有一座常态校園以外，還準備拿出300畝農地，建一個田園校區。每個星期，學校的學生必須輪流到這裡學習；他們甚至規劃四年級的學生直接搬過來，在這裡學習生活一學年。這也是一種打破學校邊界的形态。

此外還有一種形态，雲端個性化學習。學生在不同的城市，通過網絡做到随時随地參與自己喜歡的學校學習。例如蒲公英智庫創辦的泉源學校，我們的中國學生就可以在本土的教室裡，遠程學習美國名校網絡課程。學完之後，經檢測合格拿到美國學位。這也是一種打破學校物理邊界的未來趨勢。

三、知識邊界

1.從傳統經典知識走向未來劇場知識

過去，我們的學校多在教授“傳統經典知識”；稍微活躍一點的現代學校在設計學習“現代場景知識”，在城鄉社區我們已知的場景中展開學習；而今天，我們還必須“向未來學習”，我們必須去想象未來社會究竟會發生什麼，什麼事變得更容易，什麼事變得更難了，我們應該為此做怎樣的準備。

所以在這個“用已知推不出未知的時代”，我們的學校必須去學會建構“未來劇場知識”，培養以未知求得未知的人。

2. 從二維學習走向三維學習

二維學習是從文字、符号、概念出發的學習；三維學習能力是一種與生具來的解決問題的能力。

斯坦福大學的梁國立教授曾舉了一個例子，一個學生為了能夠到清華學習建築設計專業，并畫出建築二維CAD圖，小學階段他要學習語言、數學、科學，中學學物理、繪畫等，大學階段學工程知識等……小學、中學、大學的課程累加下來，經過16年他才可以讀CAD圖，畫CAD圖，才可以做最基本的二維設計工作。

人類與生俱來的、紮根于基因的學習能力其實是三維學習，人類是通過在現實生活中解決現實問題成長的，借助三維學習，我們可以更快抵達學習的最終目的：解決真實的問題。

鄭州緯三路小學的“劇場設計”項目應證了這個道理。學校讓孩子們來設計學校的劇場，孩子們要自己面對這個挑戰，去真實的場景測量、計算，去學習設計軟件……最後，四年級的學生經過兩個月的學習，設計出兩個經專家鑒定是科學的、可直接用于建築建設的劇場。

英國蘇伽特教授曾做過著名的“牆洞實驗”，也佐證了這件事。他将電腦帶去印度中部一個沒有現代設施的偏遠村莊，把它嵌入牆壁，僅僅是放在那兒，沒有安排任何人傳授電腦的使用方法。而對電腦感到好奇的孩子，僅用了幾個小時的摸索，就知道如何運用電腦上網、學習。

這些案例可以對中小學乃至大學課程提供一個新的視角：我們未來的學習應該在二維學習基礎上走向三維學習，走向我們與生俱來的學習能力。

四、資源邊界

學校需要全新的資源觀——要學會以學習者為中心，以真實問題為支點，以機制流程與學習方式設計為紐帶，為學生提供更多樣、更立體、更全面的資源供給，向城市要資源，向生活要資源，向社區與企業要資源，向老師學生家長要資源，向全部公共信息要資源……“從教材就是我們的世界，到世界就是我們的教材”。

五、教師邊界

一直以來，我們定義教師的職責是“傳道授業解惑”，但到了今天乃至未來，“發現、提問、賦能”也成為教師需要具備的能力。教師更多地需要在學生學習過程中，時而充當一個幕後者，時而充當一個并肩者，并提供一種生态為每個孩子的學習賦能。

所以，越來越多的學校要求教師們從“教的專家”走向“學的專家”——老師要成為促進學習行為的設計師，要成為知識情境的策展人，成為學習關系的構建者……

六、學科邊界

第一是打破。學習某一門學科嫁接一點别的學科知識，學科邊界被打破了，這是産生的第一個變化。

第二是整合。比如重慶謝家灣小學把很多學科整合成不同功能維度的幾個課程系，讓學生實現整體學習，這就是整合。

第三是融通。這是以物體、概念、主題、項目、場景等為抓手來打破學科界線，将不同學科融合起來開展學習。比如，學生以“河流生态保護”這個真實的問題展開項目學習，就融合了地理、生物、化學、曆史等學科知識。這就叫融通。

七、技術邊界

随着大數據時代的到來，未來教育與智慧校園是未來不可逆的發展。

原有的智慧校園含義，是一卡通實現就餐、購物、借書……然後全校無線網絡覆蓋，就是智慧校園。

今天的進程走到了：信息平台提供校園管理、教學教研、家校溝通、學生成長檔案等服務；校園智能硬件針對校園安全、智能教室、家校共建等場景，提供人臉識别門禁、訪客管理、學生入離校、雲打印、無限投屏等服務。管理智能、溝通便捷、安全保障、數據完整……

它帶來了什麼呢？首先是“學生個性化學習”：為每一個學生配備一份學習内容；其次是“教師角色位移”：從精通知識，到善于為知識提供背景；還包括“教學法深度拓展”——我們以英國開放大學2019年發布的“十大創新教學趨勢”為例：

1、遊戲化學習

通過遊戲學習可以激發創造力、想象力和愉悅感。

2、機器人輔助學習

人工智能機器人對學生問題做出快速回應，甚至幫助老師進行評估。

3、去殖民化學習

學習内容全球化、多元化。

4、基于無人機的學習

無人機幫助學生查看過去無法進入的景觀，或從不同的角度觀察事物。

5、好奇心驅動的學習

通過觀察日常世界，産生深入了解的欲望驅動學習。

6、行動學習

基于團隊協同的學習，提高學習者技能并解決真實的問題。

7、虛拟工作室

将實體工作室的創造性、協作和社會互動搬到了線上。

8、基于場景的學習

移動技術提供了多種工具，來支持基于場景的課堂學習。

9、思維可視化

當學生能把自己的想法形象化時，學習就會更有效。

10、建構同理心

當一個嬰兒被帶入教室，并被視為“老師”……

喬布斯說：“技術是人類智力的放大器。”教育同樣如此，今天的技術進步打破了我們的很多邊界，并帶來了學校裡的新學習、新知識、新連接、新可能……

八 、組織邊界

組織邊界的位移有幾個特征：

● 從管理到治理：組織的功能從照章辦事、發号施令、防堵錯誤、照看家底，到服務教師學生、緻力學習創新、推動生态改良，激發内在動機。

● 從激勵到賦能：擁有内在動機的人，自激勵式他們的特征，更多需要的不是績效、職稱等激勵，而是賦能。賦能強調給予挑戰，依賴文化氛圍，重在組織的設計，人與人的互動。

● 從集團校到共同體：當面臨複雜教育改進課題的時候，同質集團校曾經是很好的做法，但異質共同體更是日漸興起的秘密“攻堅武器”。

● 從教師流動到學校平台：區域或集團習慣設計教師流動政策，今天我們看見學校開始興起“平台建構”，将學校打造成為不同來源内外一體的課程平台。

九、人性邊界

有識之士都已經看到，人類正在經曆一場數千年未有的思想解放與教育轉型。或者說人類文明的發展正面臨一個臨界點，如果我們能夠扛過這個艱難期，全世界就有可能迎來“新的文明升級”。

那麼它是什麼？又源于什麼？在我看來，就是基于觀念與技術進步帶來的可能性。而這兩點都指向人性邊界的變化。

先說成本問題。所有真正優質的教育，其實都受制于成本。成本既指人類的壽命，也指這個社會能不能支付更高成本的預估。資金、資源、學位、名師、方法、發展空間等等，都可以算是我們需要去支付的“成本”。

當我們不能支付更高“成本”的時候，就會謀求整齊劃一的管理，因為這樣成本支出最低；當我們覺得自己能夠支付更高成本時，就會尋求讓更多人擁有選擇性，實現更多人的自由發展。所以教育進步真正需要的，是所有參與者對社會能夠支付多少成本的樂觀預估。所以結論是，随着技術進步、産業進步、觀念進步……人性深處的潛力被開發、調動，教育支付成本的能力正越來越強。

再看關系問題。我們看到，人類關系法則正在從“叢林法則”走向“森林法則”。

叢林法則“你死我活”，你搶到了學位我就沒有機會了，你拿到了第一我就隻能靠後了……

什麼是森林法則？簡單來說就是“學會共存”，我們構成一個生态，你的存在并不妨礙我的存在，甚至對我有用。在技術手段更加豐富、組織形态深度進化後的今天，我們似乎已經看見新的人類關系圖譜：“個性化的相互依存，協作性的彼此獨立”。這是過去人類曆史上不曾有過的關系結構。

在今天的這個時代，尤其是人工智能、互聯網時代，我們已經形成人與人的合作模式。在公司内部，資方、勞方是合作關系，同屬一個集體，同時也相互獨立。比如今天的遠程協同辦公，既能讓異地員工同屬一個團隊，每天圍繞目标展開工作，同時又有極高的個性化工作方式及時間的自主性。

可以看見，學校裡教師與學生的關系同樣在發生類似的轉變。當人的學習潛力、迎接挑戰的能力被深度開發後，又會讓人性的邊界得到大幅擴展

綜上所述，學校的傳統邊界，或者被打破，或者被連接，或者正在移動，或者已經消融……

當然，今天乃至未來的學校依然需要“邊界”——這是一切組織的結構性需要。

但我們必須堅定地行動：重新定義學校邊界，才能重新建構學習生态，并賦能于成長中的生命。

重新定義學校邊界，才能走向真正的未來學校：成為功能整全的生态助長系統；推動學生從二維學習走向三維學習；緻力于建構一種新的學習關系、實現學習資源的充分湧流、實現技術與學習方式的深度融合、為每一位師生賦能……

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作者 | 李斌

責編丨蒲公英教育智庫 · 新校長

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