近年來，跨學科教學在國際教育領域日益受到關注，如何開展跨學科教學成為老師們熱烈讨論的議題。上周，IB大咖郭曉晖博士再次做客Eurus線上分享會，就跨學科教學的設計與實施和老師們進行了分享和讨論。

什麼是跨學科教學？

很多老師對“跨學科教學”這個名詞非常熟悉，但是在實際教學活動中，它卻很難真正被落地執行。

阻礙老師們的理由之一，是對跨學科教學具體概念的不明晰。有些老師認為，跨學科教學就是單純地把不同學科的知識在同一個課堂上展示并應用。這其實混淆了“跨學科教學”和“學科融合”的定義，甚至誤解了其内涵。

在具體解釋前，我們先明确一個結論：學科融合不等于跨學科教學。

學科融合：借助其他學科的知識、教學方法，将其作為一種工具來實現對主導學科的學習。

跨學科教學：學生對兩個或兩個以上學科或學科組的知識體和認識方法産生理解，并對它們加以整合，從而創造出新的理解——并不是觀點和知識的單純累積，而是理解。

跨學科教學的目的

在對跨學科教學的概念有了一定了解之後，老師們不禁會問一個問題：跨學科教學的目的是什麼呢？

在有效的跨學科學習中，對各學科的觀點或各學科領域的整合是目的明确的。整合各學科的觀點本身并不是目的，而隻是加深學生對周圍世界的理解，并幫助他們增強理解能力的一種手段。

了解了這一點之後，我們自然就能得出一個結論：跨學科教學是不能替代常規的學科教學的，它們是相輔相成的關系。跨學科教學對學生能力的培養是多方面的。

跨學科教學的重要性

既然學科教學也能實現對學生能力的培養，那為何我們一定需要跨學科教學呢？

這個問題我們可以引用《A Guide for Interdisciplinary Teaching and Learning》中的一句話來回答：

“Much of the power of interdisciplinary learning lies in how it teaches students to think and make connections.”

跨學科教學能夠幫助學生學會如何去思考和關聯。這裡的“關聯”不僅指學科之間的關聯，也代表與實際生活的關聯。

在學習了所有學科的知識點和能力後，學生可以培養認知偏見、批判性思考、允許多元性、重視道德問題解讀這四項主要認知能力；在認知過程中，學生可以理解多元的觀點、評估相互沖突的視角、構建起結構性的認知體系；落實到教學過程中，學生要通過事實性知識、程序性知識、結構性知識等知識體系來完成學習。

總結下來，教師在設計教學活動時，需要從認知的需求出發，通過對能力的培養和對知識體系的教授來達成教學目标；而從學生的角度來看，他們要先接觸知識，繼而培養相應的能力，最終實現教師所期望的對認知的理解。

從老師的設計到學生的反饋，形成教學活動完整的認知循環。

跨學科教學的益處

跨學科教學的實施過程中，對學生、老師甚至學校究竟有什麼好處？隻有通過跨學科學習才能實現這樣的優勢嗎？

答案顯而易見。

IBO《中學項目中的跨學科教學與學習》總結出了跨學科教學對學生和教師的多種益處，可供老師們參考：

跨學科教學設計的參考理論依據

理解了跨學科教學後，在真正實施跨學科教學時我們必須站在更高的角度來進行設計：

站在教育的角度看教學，教學才是生動的、有意義的；如果隻是站在教學的角度看教學，教學很有可能是片面的、與現實生活脫鈎。

那麼，該如何站在頂層的角度來設計整個教學活動呢？

老師們可以從以下幾個角度來切入：

Teachers教師：持續不斷地提高教師的教學能力和對教育的理解力。

一個不善于學習的老師，如何能培養出一個善于學習的學生？在學科教學中，很多老師都精通自己的專業，跨學科之間的教育或許可以成為老師們進步成長的突破口。

Students學生：教學的設計和實施要圍繞學生來展開。

教學的設計不應以教材或是教師為中心，而應與學生的生活緊密相連。我們的學生在未來五年、十年一定會面臨比我們所面臨的更嚴峻的挑戰，很難利用單一的學科知識來解決問題。學生現在培養的能力，解決的應是未來的問題。教育必須具有前瞻性。

Content材料：在教學活動中盡可能運用豐富的材料/資源來建構學生對知識的理解。

我們常說教學應該與學生實際生活緊密相連，實際生活的材料往往不是單一的，老師可以在實際生活中挖掘出跨學科的材料，來實現教學過程。

Task任務：确保學生所理解的任務和教師向學生提出的任務是一緻的。

老師們常會發現，自己提出的任務和學生提交的結果會存在一定誤差。從這樣的現象中可以看出，學生的理解力可能存在一定問題，教師應在此方面下功夫。

跨學科教學的設計和實施要點

在每次實施跨學科教學前，老師們可以先思考以下五個問題：

1. 為什麼要進行跨學科單元的教學？

2. 每一個參與的學科将如何對跨學科教學做出貢獻？

3. 學生需要完成什麼樣的作品或成果來作為最後的産出？

4. 如何培養學生思考和理解的能力？

5. 如何讓跨學科教學顯得有序且環環相扣？

當這幾個問題有了答案，教師便可以正式實施跨學科單元教學了。

教師可以從多個切入點形成想法，并為跨學科教學單元制定計劃。其中最有力的出發點可以是地方的、以社區為焦點的、全球性的或人際的問題、議題或挑戰，需要應用多學科的知識和技能去加以解決。發展跨學科教學單元的其他靈感包括那些能夠促使多學科整合的中學項目重大概念、全球背景或教學内容。

重大概念：IB是以概念為驅動，通過探究式教學，讓學生對概念進行理解。概念分為重大概念和相關概念兩部分：重大概念是指淩駕于八大學科所有知識體系之上的概念，在不同的學科領域中，學生理解概念的角度會有所不同；相關概念往往植根于某一個學科内，具有典型學科屬性。我們往往借助學生在學科内對相關概念的理解，來強化對重大概念的理解。

全球背景：給學生的學習設定情境。對知識的理解在不同的情境下會産生不同的答案。例如，我們現在對文學作品的理解與它被創作出來時的理解一定是不同的。

重大概念、全球背景或教學内容都可以作為切入點，來設計跨學科教學。

當教師已經找到一個切入點後，還應考慮一些問題來輔助我們更好地進行跨學科教學的實施：

· 我們需要教授的學術内容标準和相關概念有哪些？

· 這些内容、知識和經驗，是否是學生未來取得成功所必需的？

· 學生更需要接觸哪些行業？

· 什麼樣具有挑戰性的問題會與學生實際生活更緊密相連？

老師們必須明确一點：不要為了跨學科教學而教學。所以這些問題的答案能夠幫助老師更好地實現跨學科教學的效果。

跨學科教學-因材施教

因材施教的重要性不言而喻，但在跨學科教學過程中，差異化教學更容易隐藏起來——也許一名學生在某個學科學習中非常優秀，但這種優秀并不一定淩駕于所有學科之上，當老師先入為主地帶着“優秀”的标簽去看待學生時，往往會忽視其在跨學科學習中的弱項，導緻其在理解中出現脫節。

為了更好地在跨學科教學中實現因材施教，老師可以安排多種形成性體驗活動，來幫助學生多角度地建構理解。形成性體驗活動可以是并列式，也可以是串聯式，但要具有層次感和差異性，不斷地幫助有偏差的學生強化理解。

據此，我們才可以真正對學生進行跨學科形成性評估：

确定教學材料的基本原則

在選擇教學材料時，教師應盡可能遵循以下原則：

· 有助于學生在項目中展示他們在不同領域中的優勢· 将與學生實際生活産生密切的聯系· 幫助學生更廣泛的學習領域建立聯系

跨學科教學的反思與評估

跨學科教學的反思非常重要，老師和學生都需要參與其中。

針對學生提出的評估标準包括三個方面：評價、綜合和反思。

在布置每一項評估作業之初，教師就要對所要求的結果做出具體澄清說明，這樣學生才能夠了解對作業的詳細要求是什麼。向學生澄清說明要求時，教師必須确保不改變所公布的評估标準要求學生達到的水平，也不引進額外的要求。

老師的反思需要貫穿在整個教學過程中，且應該與學生進行讨論，這是幫助學生進行理解、示範的重要過程。老師可以從以下幾個方面來進行思考：

學生在反思過程中一定要與學生的實際生活相聯系，從跨學科教學之前、之中、之後來分階段進行：

跨學科教學并不是一個一蹴而就的過程，老師們在學習和探索的過程中也許會踩很多坑，但在認真地鑽研與實踐之後，一定可以看到學生在更高層面的進步。

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