講課效率高的老師，通常課堂上是富有創造性的，除了讓孩子能收獲書本上的知識，還能啟發孩子的思維，引導孩子培養正确的價值觀。

單單這樣描述，會顯得很空洞，那麼課堂表現有創造性的老師，是怎麼樣教學的呢？

課堂上，有學生準備刁難老師，于是問老師到，青蛙和癞蛤蟆有什麼區别？

這要是普通老師，興許會因此而生氣，性子好的老師，會和孩子解釋青蛙和癞蛤蟆的生理構造、生活習性。但這位老師，卻跳出了常規知識以後，以孩子的問題反過來激勵孩子們。

老師循循善誘地為同學們解釋到，青蛙思想封建，坐井觀天，是負能量。

老師善用了孩子們過去學習到的知識，課文上《坐井觀天》裡面的青蛙，就是目光狹隘地認為，天空隻有井口那麼大，也就是所見即所得的自戀。

而癞蛤蟆思想前衛，想吃天鵝肉，有遠大抱負，是正能量。

這次，老師運用到了生活中的知識，在日常生活裡面，總可以聽到“癞蛤蟆想吃天鵝肉”的形容，但老師借用了這份人們根深蒂固的認知，來正向形容癞蛤蟆是有理想的，同時也是有自知之明，并且敢于實踐的，是同學們應該學習的對象。

最後青蛙上了飯桌，成了一道菜，而癞蛤蟆上了供台，改名“金蟾”。

老師再次使用日常生活中的知識，對有沒有遠大抱負，願不願意腳踏實地追逐夢想的區别，前者為人魚肉，後者憑實力改變命運。

最後，老師總結到：

長得醜點不可怕，關鍵是要想得美，人生如果沒有夢想，那和鹹魚有什麼區别？

即使要做鹹魚，也要做最鹹的那一條。

現實生活中，總有些孩子會認為自身天賦不足，缺乏自信心而選擇自暴自棄，老師這是在鼓勵孩子們要學習癞蛤蟆般，在接受自己短處的同時，也要敢想敢做，這才是人生最精彩的地方：以有限的條件創造無限的可能。

老師同樣在激勵孩子，隻要即便是再次的夢想，也應該把他做到極緻，成為其中的翹楚。

孩子本就是無限可能的存在，但是我們往往會因為自認為自己是成人，方方面面都比孩子強而抑制了孩子的天馬行空，最終把孩子複制成另一個平庸的我們。

家長是孩子的第一任老師，家長能在日常教育中保持着創造性同樣極其重要。

相信大家在日常生活中，沒少遇到孩子的熊，但是不同的家長會有不同的教育方式。

例如，在《超級育兒師》中就描述了一個家庭，媽媽是如何扼殺孩子的創造性的--以一件非常常見的事情。

孩子的媽媽把孩子送到機構裡學習繪畫，但她規定孩子的畫必須“正常”，必須符合她自己的認知：房子必須是正方形牆體加上個三角形房頂，天空必須是藍色的，房子外必須是綠草地...

隻要孩子不依她的認知畫，就會遭受批評，如果孩子與媽媽理論，甚至會遭受媽媽的打罵。孩子學得十分委屈，他必須壓抑自己的想象力來滿足媽媽。

但這份壓抑是需要釋放的，于是乎，孩子就在幹淨的牆面上亂塗亂畫，再次換來媽媽的憤怒。

育兒師看到孩子的行為，反而更加鼓勵孩子在牆上亂塗亂畫，甚至讓父母也參與其中，過程是快樂的，孩子和父母都享受了随心所欲的創作過程，但是結果是殘酷的--牆面已經被畫得亂七八糟。

而接下來的解決方式，讓家長耳目一新，原來保護孩子的創造性思維，并不困難。

僅僅用了一份貼紙，就解決了家長所擔心的牆面的髒亂差，而同時，讓孩子裝飾了牆面，也很好地開發了孩子的想像力和創造力。

有的家長會說：一面牆是這樣，畫完還有牆嗎？

淅爸想說，其實這隻是我們自己的思維狹隘，牆面再亂，不過是一張牆面貼或者是一次自行粉刷的事情，我們隻是在為自己怕麻煩而找借口。

就如上面那位老師為孩子解釋青蛙和癞蛤蟆一般，她完全可以懶惰地說一句：青蛙外表光鮮，癞蛤蟆滿身疙瘩了事，又或者使用老師的權威性來壓制孩子們的搗亂。

淅爸寄語：想把孩子培養成什麼樣的人，家長就需要先成為什麼樣的人，言傳身教的力量，永遠大于“按我說的做”的力量。教育孩子之所以成為一個難題，就是因為在教育孩子之前，家長需要先改變自己。

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