對育人實踐途徑的理解和把握?傳統育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形态，可以稱其為書本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優勢，但這種優勢同時又是我國基礎教育的“軟肋”，它嚴重束縛着我國創造性人才的培養核心素養導向的新課程、新課标呼喚新的育人方式，我們如何找到一個支點，破解這個“短闆”，倡導和重建嶄新的育人方式？這個問題一直伴随着課标的修訂（研制）過程，接下來我們就來聊聊關于對育人實踐途徑的理解和把握?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

對育人實踐途徑的理解和把握

傳統育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形态，可以稱其為書本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優勢，但這種優勢同時又是我國基礎教育的“軟肋”，它嚴重束縛着我國創造性人才的培養。核心素養導向的新課程、新課标呼喚新的育人方式，我們如何找到一個支點，破解這個“短闆”，倡導和重建嶄新的育人方式？這個問題一直伴随着課标的修訂（研制）過程。

課标修訂（研制）不僅要為課程内容确立标準、也要為學業質量确立标準、同時還得為教學活動确立标準。為教學活動确立标準本質上就是解決“怎麼培養人”的問題。“怎麼培養人”是最關鍵的問題，當然也是難度和挑戰性最大的問題。各課标修訂（研制）組在對這個問題進行持續交流研讨的基礎上，取得的重要共識就是必須強化“實踐意識”，确立實踐在各學科培養人中的重要乃至核心地位。學科實踐因此成為各學科課程實施和教學活動的關鍵詞和中心詞，為此各課标在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作、創造等。從這個角度說，落實課标就是要把這些實踐性活動真正落在實處。可以說，實踐性就是新課标為教學活動确立的“剛性”标準，新課标所要求的新教學不是簡單地在原有的育人方式框架中增加點“實踐”“活動”的成分，進行修修補補，把實踐活動隻是作為手段、點綴，而是要以學科實踐為支點，撬動傳統育人體系，構建以實踐為中心的新型育人方式。

為什麼要強化實踐，确立實踐在教學中的關鍵和核心地位？說到底這是由核心素養的本性所決定的。核心素養本身就是人身上具備的可以真實而持續地表現出來、行動出來的素質，它的形成本質上是一種實踐的過程，沒有行動、創造、體驗、感悟，隻有記憶、背誦、理解、思維，根本無法形成核心素養。隻有通過實踐才能把書本的知識與學生的身心有機融為一體，外在的知識才能變成學生内在的能力和品格。

當然，我們強調實踐絕不是要否認認識的作用，而是要把兩者有機地融合起來，讓認識在基于實踐、通過實踐、為了實踐的過程中得到落實、得到糾正、得到批判、得到提高、得到深化、得到建構、得到創新，這樣的認識才能更好地引領實踐、指導實踐、推進實踐，從而使兩者共生共長。隻停留在觀念和符号層面的認識與實踐是“兩張皮”，這種認識往往是淺嘗辄止并常常導緻“假知”，無助于人的發展特别是創造性能力的發展。

教學過程中的實踐活動是以學科的形式進行的，這就是學科實踐的由來。學科實踐與上一輪課程改革就倡導的“綜合實踐活動”有相同點也有不同點。實踐就其本義而言是相通的，它是一種物質的、客觀的、感性的活動，從教育的角度說，它是一種以“身體參與和親身經曆”為表現形式、以“體驗和感悟”為内在特征的學習活動。學科實踐是基于學科、通過學科、為了學科的實踐，沒有學科的實踐必然導緻實踐的泛化、淺化，沒有實踐的學科（教育）必然導緻學科（教育）的固化、僵化。學科實踐的宗旨是為了最大限度地實現學科獨特的育人價值。比如，數學學科獨特的育人價值就表現為“數學的眼光、數學的思維、數學的語言”，數學學科實踐活動就是培養學生“用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維分析現實世界、用數學的語言描述現實世界”的過程。可以說，學科育人價值是核心素養形成的載體，學科實踐是核心素養形成的路徑，學科實踐和學科育人價值是改造和提升學科教育的兩翼，是學科層面落實和培養核心素養的兩大創舉。總之，學科實踐本質上就是要求用學科獨特的方式來學習學科，用語文的方式學習語文，用數學的方式學習數學，用科學的方式學習科學，用體育的方式學習體育，設想一下，語文課要是沒有閱讀、數學課要是沒有思維、科學課要是沒有實驗、體育課要是沒有鍛煉，那麼各學科獨特的育人價值就會喪失。尊重并彰顯學科的獨特性、體現學科的精氣神，是學科實踐的核心要義。（福建師範大學基礎教育課程研究中心主任 餘文森）

作者：餘文森

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