她長期奮戰在農村主戰場，為兒童成長奔走呼籲；她多年奔走在教育最前線，成為幼教領域領路人。她一直緻力于幼教研究，在廣西幼教事業的廣闊天地裡躬耕不止，成為走在廣西幼教前沿的“探路者”。

她特别關注農村地區處境不利兒童的發展問題，帶領學生走訪了近200所幼兒園。持續的研究輻射帶動了300多所鄉鎮幼兒園的改革發展，促進了上千名農村幼兒教師的專業成長，照亮了農村孩子童年的前路。

她就是全國優秀教師、全國“五一勞動獎章”獲得者、中國學前教育研究會理事長、廣西師範大學教育學部學前教育系教授侯莉敏。

紮根西部農村，做攻堅克難的探路者

2014年的北京金秋，是侯莉敏記憶中最閃亮的時光——在全國教育系統先進集體和先進個人表彰大會上，侯莉敏與另外6名廣西優秀教師代表受到黨和國家領導人接見，她主持申報的《融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創新與實踐》獲得基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

在學前教育這個領域，侯莉敏一直是個勤勞的耕耘者，也是領頭羊、領航員。

作為學前教育的研究者，她一直将教育研究擺在第一位，她關注兒童的成長，帶領許多幼兒園組成研究團隊，緻力于改善學前教育的現狀。

記得一次下鄉調研的路上，在一所村寨幼兒園的門邊，她遇到一個名叫豆豆的女孩，孩子眼巴巴地望着遠方。侯莉敏蹲下身問：“孩子，你怎麼了？”孩子說：“我想媽媽了。”“那媽媽呢？沒來接你嗎？”她問。孩子淚汪汪地說：“打飛的走了。”這是廣西千千萬萬個留守兒童的縮影，那一刻刺痛了侯莉敏的心，也激發了她關注處境不利兒童的教育問題，并為他們的發展提供支持性環境的決心。

“廣西有12個世居民族，多民族文化對兒童發展産生的影響，是值得我們關注的問題。”從上世紀90年代末，侯莉敏就牽頭組建研究團隊，對廣西學前教育實施綜合教育課程存在的問題進行調研。随着研究的深入開展，團隊建立了集“開發—實驗—示範”于一體的實踐聯動機制，設計了不同層次教師的培養培訓、課題研究方案，采取“點—線—面”的輻射方式，實現了幼兒園教學研究與指導的機制創新。

為提升農村學前教育質量，她和團隊通過創新工作機制和模式，形成“省—縣—鄉鎮”三級教研隊伍，采取“調研診斷—行動支持—評估反饋”工作路徑，用行動研究與層層陪伴的方式引領一批農村園骨幹教師研讨和解決影響農村園發展的“關鍵事件”，總結經典案例，搭建教研網絡平台，帶動了一大批農村園及一線幼兒教師的成長。

2018年，她主持申報的《基于TOT模式的西部農村學前教研機制建設創新實踐》獲得基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

應雲南省教育廳的邀請，侯莉敏還在雲南大理、文山啟動了學前教育質量提升項目。剛開始，營養和衛生跟不上是雲南大部分農村園面臨的最大問題。如何在有限的條件中讓兒童營養達标、擁有幹淨整潔的幼兒園環境？

侯莉敏反複思索後，一方面和老師們一起裝紗窗、清理幼兒園衛生死角，另一方面帶着教師們到當地菜市場逐個走訪，挨個調研菜價，跟菜販子讨價還價，幫助教師們花最少的錢搭配最有營養的食譜。

緻力于教學改革，做學科建設的推動者

作家張潔在散文《我的四季》中寫道：“在這個世界上，每個人都有一塊必得由他自己耕種的土地。”

對侯莉敏來說，這塊“必得由自己耕種的土地”便是深深紮根在心中的“育才夢”。

從1987年大學畢業邁入社會，侯莉敏已經奮戰在教育教學崗位34年。

侯莉敏摯愛教育事業，以著名教育家陶行知先生的“沒有愛就沒有教育”為座右銘。

作為廣西師範大學學前教育專業學科帶頭人，她帶領團隊使該專業從1992年兩年制專科到1995年三年制專科，再到2000年四年制本科，發展成為廣西唯一擁有本科、碩士、博士一體化培養的專業，并一路披荊斬棘，于2021年跻身國家一流本科專業，建立起學前教育專業在廣西乃至全國的學術地位。

集衆榮譽于一身，學術成就顯赫，本來可以在舒适區輕松地工作，但她仍選擇孜孜不倦地鑽研幼教課改。

侯莉敏創新培育舉措，構建多維聯動的教師發展模型。她緻力于專職師資團隊的整體優化與培育成長，構建了“新手教師—青年教師—中年教師”“教學新秀—教學能手—拔尖人才”多維聯動的教師發展模型，促進了教師團隊的可持續發展。

如今，學前教育專業師資團隊教授、副教授職稱教師占比58%，博士學曆或在讀博士占比75%，5人先後獲國家社科基金立項。

侯莉敏是廣西幼兒園名園長、名師培養工程的首席專家，她通過人力資源開發、培養一體化建設，吸納了49名優秀園長及50名骨幹教師加入到“雙師型”隊伍中，實現了“教學—科研—管理”三類型結合、“知識—地域—領域—行業”四維度高質量的教學梯隊建設。

她基于“教學就是面向每個學生的創新”的理念，緻力于高校教學的深度改革與研究。

值得一提的是，她主持建設的課程“幼兒園課程與教學理論”2012年引入CDIO（構思、設計、實現、運作）理念，在校内開啟線上線下混合教學探索，申報成為國家精品資源共享課程，對全國各高校開放。

侯莉敏說，在課程的内容組合上，學前教育系進行了從原有學科知識系統化向基于學習産出教學模式的改革，以順應當今高等學校師範教育專業認證所倡導的價值理念，通過教學實務系統化實現七大知識點走向六大學習情境模塊化的轉化，幫助學生實現知識的重構。

她還創設了自己獨有的“有意識教學框架”：通過應知（對理論的前期建構與理解)、觀察（走進教育現場）、應會（制定目标—使用策略—課程實踐）、反思（分析、梳理和回顧）進行教學設計與實施，改變學生學習範式，在多元化的課程實踐中實現學生能力提升。

力求學以緻用，做學生成長的引路人

司馬光曾說：“經師易遇，人師難遭。”

侯莉敏正是這樣一位難遭的“人師”。

侯莉敏認為，“經師”是“人師”的基礎，大學教師必須具備紮實的學科基礎知識。而要成為“人師”，不僅需要專業知識、科研能力，還需要對學生的價值觀進行引導。

侯莉敏對僅僅做一名“傳經布道”的教師并不滿足，她立志要成為影響學生的“人師”。她關注每一個學生的全面發展，因材施教，用欣賞的眼光看待他們、鼓勵他們。

在課堂上，她嚴而有方，關注的不僅是知識傳授，更是如何把思想政治教育滲透到每堂課，潤物細無聲地育人；在課堂外，她把美好的生活情趣傳遞給學生，幫助學生獲得指向未來發展的幸福感與生活能力。

學前教育專業2012級博士生羅蘭蘭說：“在學術中，侯老師睿智笃行、博學嚴謹，讓我們領略到一位學者的鑽研深耕、孜孜以求的精神；在生活中，她的博大胸懷、溫和親厚，向我們展示了一位優雅從容的女性樂觀自信、堅韌不拔、積極進取的風采。她是我們成長路上最亮的那一盞明燈。”

如何構建具有原創意義、時代特征和民族特色的學前教育模式是學者們一直在探索的課題。侯莉敏就是其中一位“探路者”，而現在，她要把這份對事業的熱愛傳承給學生，帶領他們在學前教育事業的廣闊天地裡不斷前行，為童年點燈，為幼教領航。

“我為自己是一名學前教育工作者而自豪，研究的道路，我會永遠走下去，帶領團隊為進一步研究破解學前教育發展的關鍵性問題而不斷努力，為民族地區學前教育、農村學前教育發展作出典範！”侯莉敏是這樣說的，也是這樣做的。

作者：本報記者 周仕敏 通訊員 吳慧源 張婷婷 葉子蔚

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