在教改的大背景下，向課堂要效率是教師們的共同追求，那麼如何提高課堂效率呢？上世紀八十年代，原蕪湖一中語文特級教師蔡澄清老師提出了點撥教學法。

什麼是點撥教學法？蔡老師認為：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”, 就是撥疑難,排障礙。

課堂中，我們的教學内容與學生的理解接受之間不是每次都能畫上等号的，思維受阻、似懂非懂、疑問争議才是常态。這時候，我們教師隻有指點迷津，才能讓學生撥雲見日，産生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之感。

柳暗花明

那麼，我們該如何點撥呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，簡單地談一點自己的淺薄看法。

一.點撥要适時。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思是：不到學生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時，先不要去開導他;不到學生心裡明白，卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發他。

學生與知識之間隔着條河，河上有座橋，老師的點撥就是指路。總得等學生距河不遠了，我們再來給他們指路。

知識之橋

所以，教師的點撥，應該不早不晚，恰逢其時。在學生似懂非懂，想說卻又說不出來的時候，教師“相機誘導，适時點撥”，方能收到學生“豁然開朗”的效果。

二.點撥要适當。

所謂“适當”，意思是點撥的方法要合适、妥當。點撥法作為一種重要的教學方法，其技巧也是多樣的，有動作點撥、表情點撥、圖片點撥等，當然其中最常見的還是語言點撥。

那天我又獨自坐在屋裡，看着窗外的樹葉"唰唰啦啦"地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。”（《秋天的懷念》）

筆者在講到這一段文字時，通過課件呈現了兩個問題：

1.分析“母親進來了‘擋’在窗前”一句中“擋”的表達效果。

2.母親為何一再提出要推“我”去北海看菊花？

筆者先讓學生思考，提問時發現他們大多支支吾吾，不明所以。這時，我通過課件呈現了兩張圖片：一張“落葉圖”，落葉紛飛，黃葉滿地；另一張“菊花圖”，熱烈綻放，潑潑灑灑。接着，我讓學生們說一說看到這兩幅圖畫時感受的不同。學生們侃侃而談，這時我突然往“落葉圖”前一站，“擋”住了他們的視線，順勢又問起了剛才的問題。問題迎刃而解，看到學生臉上興奮的表情，我滿意極了。

落葉圖

菊花圖

三.點撥要适度。

葉聖陶說：“一篇文章，學生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隐藏在字面背後的意義 ，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，隻要三言兩語，不要啰裡啰嗦，能使他們開竅就行。”

點撥的目的是指路，如果學生已經找到路了，我們教師就不用再反反複複地講了，這時不妨多找幾個學生來講，一方面看他們是否真的懂了，另一方面也可以鍛煉他們的語言組織能力。

當然對于那些因思維定勢而弄錯、實則難度不大的問題，教學中我們可以嘗試先找幾個層次較好的學生來講，然後再适度點撥，揭示答案。這樣做的好處在于，能讓學生引導學生，進而逐步厘清思維誤區，收到“水到自然渠成”的效果。

水到渠成

筆者在講到《驿路梨花》一文時，問到文章的叙事線索，許多學生脫口而出“小茅屋”。我微微一笑，閉口不言，學生看我反應，知道不對。于是，開始認真思考。

過了一會兒，我找了幾個層次較好的學生回答，一直未予評價。等時候差不多了，我把課件翻回了前一頁，說道：“請大家注意一下課件上的藍色字體！”

“所以，本文的叙事線索是——”，頓了一頓，我拉長聲音問道。

這一次，學生齊聲答出了正确的答案。

四.點撥要适宜。

點撥教學法自問世以來，頗受廣大教師推崇，但教無定法，語文教學是複雜多變的，并非任何時候都适宜用點撥法。

比如普希金的《假如生活欺騙了你》，該詩僅兩小節，内容淺顯易懂，學生理解起來毫無難度。倘這時，我們還不時點撥，表演做作，未免過于滑稽可笑了。這類詩歌，誦讀法才是不錯的選擇。

作為教師，我們要鑽研不同的教法，懂得根據不同的文體教學需要與具體的教學情境，靈活地運用各種教學方法。

教學環境中教師對學生的“點撥”既是一種技巧，更是一門藝術。教學中對學生的深層點撥并不僅僅停留在知識層面，有時還會延伸到方法、态度、情感、思想等諸方面。

撥雲見日

也就是“點撥法”運用得當，不僅可以為學生指點迷津，撥雲見日，有時甚至還可以撥動學生心弦。筆者能力有限，這裡就不再贅述了。

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