圖源：《逃避可恥但有用》

作者：拙棘

本号原創

很多文科學者最初是理工科出身，誇張點的像趙鼎新老師，都已經拿到昆蟲學博士學位了，還轉行成了頂尖社會學家。反過來，文科出身最後變成理工科大家的就鳳毛麟角了。

這裡沒有任何比較文理科高下的意思，而是想借這個現象說明一個事實：文科很大程度上是可以自學的，但理工科幾乎不可能離開系統嚴格的專門訓練，哪怕是中小學數學，漏幾節課也很難自己補上。

文科可以自學，大學階段的文科尤其如此。那麼，為什麼我們還要到教室裡上課呢？

如果老師隻是照本宣科，把教材做成PPT念一下，那很多課确實沒必要上，自己看書效率高多了。我鬥膽認為，以國内一般的教學水平，如果不是為了刷績點，而是真心想學點東西，并且天分還過得去，那就應該多逃課、多泡圖書館。

國内的大學課堂教育有兩個問題，一是課太多，二是教材和教學偏灌輸而非引導。

在大學階段，除了體育課之類的文體課程，一學期上三四門就是極限。隻有這樣，老師才能安排大量的閱讀材料。否則學生一天到晚背着書包在各個教室間疲于奔命，不可能有時間一周讀一兩百頁文獻。而隻有配合課堂之外的大量閱讀，課堂教學才能告别照本宣科，經典細讀、論證拆解之類的教學方式才能實施。

西方有大量面向不同層次讀者的導讀性著作，教材很大程度上就是主題導向的導讀性著作，課堂教學特别是本科階段的教學目的也是引導學生，把學生引入門，而非灌輸知識。入門之後老師就不用操心了，學生自己就能知道接下去該看哪些書了。

這裡的關鍵在于，要擺脫一種中小學式的灌輸式教學取向。中小學階段教的是一些公認的甚至可以說是客觀正确的基礎知識，學習的取向是理解、接受，有時甚至要先接受再理解，從而為獨立思考、創造性研究打下基礎。但到了大學階段，知識越學越深，公認的說法越來越少，最頂尖的學者相互間也沒完沒了在吵。此時，正确的做法不是傳授正确的理論——這多半隻是自封的而非公認的——而是給出文獻脈絡，說明在這個問題上有哪些繞不過去的重要觀點，這些觀點相互間是怎麼交鋒的，是如何在交鋒過程中衍生出各種具體版本的，如今發展到了哪一步，接下去有哪些可能的發展方向……

課堂教學還是有許多難以被自學取代的優勢。

首先是具體性。書雖然是為特定讀者群體寫的，但這個群體總歸比較龐大模糊，因此書不會那麼貼合每個讀者的接受水平。而課堂教學是非常具體的，老師可以根據學生的知識儲備、學習能力調整教學的難度和節奏。

其次，有些老師本就是特定領域的重要研究者，隻有在課上才能聽到他的最新思考。

最後也最重要的是紀律。自學要求學生有強大的自制力，而大部分人很難在學習這麼枯燥的事情上做到長時間的自我約束，而課堂教學能夠借助很多手段約束學生。

當然，隻有告别照本宣科，課堂教學的這些優勢才能說服聰明向學的學生回到教室。

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