在當前，厭學已經成為一種普遍的社會現象。從大環境來看，我們正處于一個高速發展的時代，競争壓力巨大，人們的欲望比人類曆史上任何一個時期都要多得多。人在這樣的環境中，不努力奔跑，就會被時代抛棄。我們在很小的時候，就要跟同齡人賽跑。有些人甚至還在娘胎中，就已經開始了胎教。

這樣一種激烈的競争，會令人身心疲憊。如何沒有持續有效的刺激，學習的動力就會消退。在學生階段，具體表現為厭學。

但我們發現，在小學、初中、高中三個學段中，初中生厭學情況最普遍。除了外部因素，跟初中生的年齡特點也有很大關系。

一、家庭原因

家長有兩種極端的觀念令孩子厭學。

一是“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念。

希望孩子通過讀書改變自身命運，從小給孩子灌輸這方面的思想。這樣固然可以鼓勵孩子樹立崇高理想，确立人生目标。但是，人的先天禀賦不同，有些孩子，受自身智力因素制約，無論如何勤奮努力，也始終不能成為最優秀的群體。

如果家長不顧及孩子智力局限，總是不切實際地給孩子施加壓力，而一旦孩子達不到自己的期許，就表現出失望、痛心，然後對其進行否定，認為孩子辜負了自己的付出。這樣，是對孩子進行道德綁架，會令孩子感到很痛苦。

因為，一方面，孩子内心也很想讓父母滿意，希望成為他們期望中優秀的人；而另一方面，自己又沒這樣的能力。最後，就會對學習感到極度厭倦，想要逃避現實。

第二種觀念是“讀書無用論”。

上世紀九十年代，改革開放之初，打工潮席卷全國。很多農村青年去沿海發達城市打工，吃到了時代紅利。他們的人生命運，比同齡人中讀了大學的群體可能更好一些。這一點，筆者感受很深。我當年的初中同班同學，有不少人，通過外出打工，抓住了人生機遇，如今事業有成。同學聚會時，談到子女教育問題時，他們普遍認為“讀書沒什麼用”。特别在農村，這些個案的影響力非常大。即所謂的“幸存者偏差”，人們的眼裡，隻看到那些“沒讀多少書但成功的人”，但對“沒讀多少書一生平庸的人”視而不見。

這樣的觀念，在農村深入人心。很多農村家長，把“讓孩子完成九年義務教育”當作一個強加的任務。他們經常把這樣一句話挂在嘴上，“讀不讀是你的事，反正我的任務完成了”。這樣，孩子當然難以對學習産生什麼興趣，更談不上有什麼遠大理想和具體奮鬥目标了。

當然，更多的是處于中間層的家長。他們能認識到教育對一個人終身的影響，希望孩子通過受教育獲得正向成長。但如我之前的文章中所述，學習這件事，終歸是反人性的，孩子會天然地抵觸。在引導孩子學習方面，如果沒有科學的策略，厭學，是必然會發生的事。大部分家長亦深知這一點，卻苦于不知道要怎麼做。

這裡我有五點建議：

1、創設良好的學習環境。包括：一個安靜的書房，适合孩子閱讀的齊全的書籍，固定的學習時間，溫馨的學習氛圍。

2、以身作則。希望孩子愛學習，家長要率先垂範，做一個終身學習的人。從事文化類工作的人，可以陪孩子讀書；從事其它行業的人，同樣可以業餘時間加強理論的學習。學什麼不重要，重要的是用不斷進取的精神影響孩子。如果家長能做到這一點，不但對孩子起到榜樣的作用，自己也受益終生。

3、家庭和諧。充滿愛的家庭，更能培養孩子健全的人格，對家長美好的期許，更可能産生積極的回應。同時，和諧的家庭氛圍中，孩子學習也不容易受到幹擾。

4、平等對話。學習中必然會遇到很多困難，孩子退卻的時候，如何與之溝通，家長的姿态很重要。逼迫或是平等對話，效果完全不一樣。前者會激發孩子的逆反，從而對學習更感到厭煩。而後者孩子感受到尊重，會嘗試着與家長一起解決學習中的困難。

5、注重意志力的培養。知難而退，是人的天性。學習就是要抵抗人的天性，這需要較強的意志力。所有關于人類智力的科學研究表明，普通人所接受的學曆教育中，最重要的不是智力，而是意志力。家長要從小培養孩子的意志力，孩子遇到困難，引導孩子嘗試各種解決方案，而不要輕易被孩子的哭鬧或者反抗而輕易放棄。要讓孩子明白，隻有知難而進，才能體驗到成功的快樂。在這個過程中，培養孩子的意志力。

二、學校原因

從小學進入初中，很多孩子無法适應。作為初中老師，這方面感受尤深。不少家長對我說：“老師，孩子在小學成績很好，為什麼到了初中，就一落千丈呢？”似乎有質疑初中老師教學方法不有問題的意思。當然，更多的是真感到迷茫。

首先，初中課程更多、難度更大。小學隻有語文和數學兩門主課，學習任務比較集中，隻要反複刷題操練，大多數學生的成績都能達到八九十分以上。

而初中課程知識的難度和廣度就要大得多，而且不強調主課與副課之分，都需要平均發力。這麼重的學習任務，很容易令孩子感到焦慮而厭學。

其次，初中教師對學生的關注度下降，部分學生感到失落，對學習失去興趣。小學教師是全科教師，一位老師教同一個班多門課程，成天跟學生在一起，老師對每個孩子都有足夠的時間和精力充分關注。但初中老師強調專業性，每一門課程都有專任教師，老師與學生個别溝通的時間比較少，師生之間難以建立感情。“親其師，才能信其道”，我們經常聽到一些初中生說這樣的話：“我最不喜歡某某老師了，所以我也不喜歡學習這門課程”。

不但任課老師與學生交流少，就連班主任，因為有中考升學壓力，一般也隻關注班上的優生，導緻差生産生厭學心理。

再次，面向全體的教學，往往以同一标準對所有學生進行評價。這種評價機制，不可避免地打擊到學困生，他們在這個體系中，幾乎沒有機會體驗成功的喜悅，必然會厭學。

另外，學習内容枯燥，也是一個原因。學段越高，學習内容越偏向理性而不注重趣味性。這是與學生心理發育特點相适應的，但仍有一部分學生不能很好地過渡，因而對初中學習内容感到枯燥無味而厭倦。

那麼，站在教師立場，必須研究一些策略，以減輕學生厭學心理：

1、幫助學生設定近期目标，樹立中期目标。初中生正是三觀逆造期，如果沒有正确的目标引領，很容易走歪走偏。根據學生具體發展狀态，幫助其設立近期目标，比如本學期前進多少個位次，各學科達到多少分值。這類目标，既要有一定高度，又要切合實際，“跳一跳，能夠着”。樹立中期目标，比如中考考上哪所學校。有了目标引領，學生就能正視學習中遇到的困難，主動克服厭學心理。

2、培養良好的學習習慣。厭學是一個多種因素疊加的結果，其中，學習感到力不從心，時常陷入一種混亂感中，是重要原因。沒有良好的學習習慣，不能按時完成作業、及時消化新知，問題積累起來，最終定會沉重到無力解決。培養學生良好的學習習慣，循序漸進地完成學習任務，學生能感知到自己的進步，就不容易厭學。

3、合理運用激勵。激勵和懲罰，都是教育的有效手段。相比之下，如果運用得當，激勵的效果更好。隻不過，懲罰更直接簡單罷了。鼓勵的方法是很多的，口頭表揚，贊許的眼神，批改作業時留下贊賞的話語，都會給學生信心和勇氣。哪怕是像幼兒園老師那樣，給表現好的學生幾聲整齊的鼓掌，也能讓學生感受到榮耀。魯迅筆下那個傻阿Q，被頌揚“真能做”的時候，幹活也更來勁，何況智力水平正常的孩子呢？

4、因材施教。大班制教學現狀下，這點可能有難度。老師無法為每名學生定制個性化作業，單獨評價。但可以降低學困生的要求，達到老師心目中的标準，就必須予以肯定，不要“一把尺子量到底”，這樣貌似公平的做法，忽略了人的差異性，是不可取的。

三、社會原因

社會原因主要有兩個方面。

一是不健康價值觀的影響。

急功近利，可以說是現代人的通病。“發财要趁早”，“有錢就有一切”，這類觀念，令整個社會變得浮躁。通過讀書獲得知識能力，然後将能力變現，這條路徑太過迂回曲折了，不如早點學着做生意。當金錢成為衡量人生價值的唯一标準，學習的目的就變得功利而短視了。這樣，學習上一旦遇到困難，就很容易産生懷疑、感到厭倦，希望重新尋找一條更近的路徑去抵達。

二是網絡遊戲的侵害。

網絡遊戲最可怕的地方在于，人生中需要經曆很長時間、付出巨大努力才能得到的東西，在遊戲的虛拟環境中，卻唾手可得。生活中越是失敗的人，越癡迷于遊戲中能輕易獲得的成功體驗。我們發現，那些沉迷網遊不可自拔的孩子，多數學習成績不好。成績不好，生活中屢受挫折，虛幻的成功就更令他們迷戀。如此惡性循環。最終對學習變得極度厭倦，時刻想要逃離課堂、逃離學校。

社會的首要任務，是弘揚積極健康的人生觀、世界觀和價值觀。

這需要我們重建信仰，任重而道遠，亦非一言可盡述。改革開放30年來，我們跑得太快，以緻忘了為什麼出發。這個問題，也許現在我們應該正視起來。因為這與我們活着的意義有關。

關于網絡遊戲對青少年的危害，及有什麼應對的策略，全社會的讨論頗多。今年各大遊戲公司都引入了青少年防沉迷系統，對青少年玩遊戲的時間和内容做了一定的限制。但我認為還不夠，相關部門要加大遊戲上線的審查力度，要強化遊戲公司的社會責任，引導他們多開發有益于學生身心健康的、與學習有關聯的遊戲。

四、自身原因

1、初中生處于青春叛逆期，如果對學習沒有興趣，或學習上受到挫折，很容易産生逆反心理。老師和家長要我學，我偏不學。有些學生的厭學表現，有時候是刻意而為，目的就是為了唱反調。

2、學習能力問題。有些孩子因為智力稍弱，學習能力不如他人；或者雖然智力正常，但在某一方面（如書寫、計算等）存在技能發育障礙。如果對他們按正常孩子的标準來要求，他們力有不及，就會喪失學習興趣，發展至厭學。

3、生理因素。除了智力方面原因，學生的身高、相貌、健康狀态，都會對學習産生影響。馬太效應普遍存在于我們生活的方方面面，上述生理因素占優勢的學生，往往學習成績也更好，看起來實在太不公平。

事實上，人類的審美，源于對生存能力的外顯評價。美，代表更健康，生存能力更強。反之，則是醜。所以大概率上，不美的人，健康狀态普遍差一些，如果沒有很強的意志力加持，或者遺傳智力方面的加分，他們學習上的困難相對要大一些，也更容易對學習感到厭倦。

4、心理因素。人的心理變化與性格特點相關。樂觀開朗的人不容易厭學，内向憂郁的人容易産生悲觀情緒。面對學習上的困難，前者更可能選擇迎難而上，努力解決問題；後者則可能産生厭學心理，然後選擇放棄。

作為老師和家長，我們應該采取相對應的策略給予他們幫助：

1、承認他們正處于個性心理發展期，給予青春期孩子充分尊重。在學習與不學習之間，把選擇權給他們自己，不過要告知他們兩種不同選擇的後果分别是什麼。要相信，大多數時候，他們能做出正确的選擇。

2、制定合理目标。為智力不同的孩子制定不同的目标，理解他們為什麼不能達到預期。如果孩子的學習動機已經受損，就要嘗試降低要求，力求讓他們也能體會到成功的喜悅。

3、幫助他們提升自信。對于生理上沒有優勢的孩子，要多去發現他們的閃光點，及時鼓勵，以提高他們的自信，從而激發學習興趣。

4、尋找科學的學習方法。協助不同性格心理的孩子尋找科學的學習方法。比如，面對一項任務，是選擇先易後難，還是選擇先難後易？樂觀開朗自信心強的孩子，希望迅速啟動工作，盡快完成任務，多選擇先易後難。反之，悲觀内向缺乏自信的孩子，他們在完成任務的過程中，能量衰減很快，容易喪失信心，就應指導他們先完成困難的任務，然後放手讓他們自主完成容易的任務，以幫助建立自信。

初中生厭學，原因是複雜的。涉及家庭教育、學校教育和社會教育，也與學生身心發展特點密切相關。家長和老師尤其要投入更多精力研究策略，不要漠視和掩蓋問題。于學校而言，學生厭學，是産生管理困難的主要原因；于家庭而言，孩子厭學，會打擊家長對未來的美好期許。學校和家庭之間，應該相互諒解，消除偏見，共同努力解決。

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