由于國内STEM教育相對國外起步較晚，國内STEM教育課程模式仍處于探索階段。因此，格物斯坦表示：通過師生合作彼此學習，使用技術表達想法，以問題為核心，針對真實情境，突出學習者的中心地位。基于設計的學習，通過情景設計，不斷調查與探索，學習科學知識，發展解決複雜問題的能力。教學模式是以建構理論為指導，包含參與、探究、解釋、詳細說明、評價五個活動。

根據幼兒的身心發展特點，基于項目的學習和基于問題學習的課程設計模式更加适用于幼兒園。盡管現在的幼兒園課程模式中強調幼兒的問題解決能力，并以項目活動或者主題活動形式開展，但在落地之時往往過分強調五大領域的界限，将多元的、零散的學習知識貫穿到各個領域的真實情境之中，各個領域之間沒有交叉，隻是圍繞一個中心主題，師幼共同探究，開展相關活動。而基于STEM教育理念下的課程設計模式強調在各個領域的基礎之上，既突出主題中的核心概念，也強調主概念下跨領域技能的應用，如數學邏輯思維能力與科學研究能力的整合。這種交叉、整合是STEM教育的核心，也是幼兒園所應推崇的。

STEM教育是一種整合性學習，它不僅培養幼兒在數學、科學、工程、技術等方面的能力，教師還應充分發揮其在培養幼兒理解能力、語言表達能力、思考能力、合作能力等方面的價值，從而培養幼兒的STEM意識。教師更應關注幼兒在STEM活動過程中的學習，過程往往比結果更重要。

在日常教學活動中有很多機會能夠開展關于STEM的教育，比如幼兒在美術課上提出對圖形形狀的疑問，教師應當及時解答幼兒關于幾何學的疑問;又比如在體育課上，拔河項目産生了力與力的抗衡，教師也可以借此機會向幼兒科普物理學的力的作用是相對的等力學原理。

此外，在自然學課堂上，教師可以帶着幼兒走出教室，去戶外認識植物，向幼兒普及生物學的基本知識，比如植物的光合作用，葉子的顔色是由葉綠素導緻的，花粉傳播的作用等等。在日常教育中滲透STEM教學，要求教師有着過硬的職業素質，能夠靈活輕松地應對幼兒提出的問題，或者能夠制造輕松的氛圍，引導幼兒自己解決問題，尋找答案。

綜上所述，除了課堂時間，幼兒的娛樂時間也有非常豐富的開展STEM教學的機會。例如在遊戲活動時間，幼兒在玩具區時，教師可以利用積木向幼兒傳播幾何學的知識和物理力學的知識。在午睡時的睡前故事時間，教師可以選取一些關于科學家的發明故事，通過形象生動的講故事的方式，向幼兒傳播科學知識。在課外放映課時間，可以定時向幼兒播放一些關于天文學的影片，通過引人入勝的影片資料，建立幼兒對天文學的興趣。

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