心學的終極探秘?普通心理學第一章 心理學概述，下面我們就來聊聊關于心學的終極探秘?接下來我們就一起去了解一下吧!

心學的終極探秘

普通心理學

第一章 心理學概述

第一節 心理學的研究對象和意義

考點 1：心理現象的結構★★

（一）心理過程

心理過程可以分為：（1）認知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維等；（2）情緒情感過程；（3）意志過程。

此外，注意不是一種獨立的心理過程，也不屬于某一種心理過程，而是伴随各種心理過程存在的特殊的心理狀态。

（二）個性心理個性心理是指表現在一個人身上比較穩定的心理特性的綜合，是一個人總的精神面貌。

1.個性心理傾向性

個性心理傾向性是人進行活動的基本動力，決定着人對現實的态度，決定着人對認識和活動對象的趨向和選擇，是個性結構中最活躍的因素。主要包括需要、動機、興趣、愛好、理想、信念、世界觀等。

信念是堅信某種觀點的正确性，并支配自己行動的個性傾向。信念是通過三種方式形成的：（1）直接經驗；（2）間接經驗；（3）推論。

2.個性心理特征

個性心理特征是指在個體身上經常表現出來的、比較穩定的心理特征，主要包括氣質、性格和能力等方面的特點。

（三）心理過程和個性心理的關系

個性心理是在心理過程中形成的，已經形成的個性心理又制約着心理過程的進行（判斷）。

第二節 心理的實質

考點 1：神經系統的活動方式★

神經系統活動的基本方式是反射，腦的反射活動是人心理活動的基礎。

實現反射活動的生理結構是反射弧。

1.反射

2.神經活動的基本過程與規律

（1）神經活動的基本過程：興奮和抑制

（2）神經活動的基本規律

①興奮和抑制的擴散與集中

②興奮和抑制的相互誘導相互誘導在效果上可分為負誘導和正誘導。

由興奮過程引起或加強鄰近區域的抑制過程稱為負誘導。

由抑制過程引起或加強鄰近區域的興奮過程稱為正誘導。

第二章 認知發展與教育

第一節 感覺和知覺考點

1：感知覺的概述

（一）感知覺的概念

1.感覺：人腦對直接作用于感覺器官客觀事物的個别屬性的反映，是一種最簡單的心理現象，是認識的起點，是一切知識經驗的基礎。

2.知覺：人腦對直接作用于感覺器官客觀事物的整體屬性的反映。

（二）知覺的種類★★★根據人腦反映的對象的不同，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。

1.物體知覺（1）空間知覺-形狀知覺、大小知覺、深度知覺（視崖實驗）、方位知覺（2）時間知覺影響人們時間知覺的因素有：①感覺通道的性質。

②一定時間内事件發生的數量和性質。

在一定時間内，事件發生的數量越多，性質越複雜，人傾向于把時間估計得較短；而事件的數量少，性質簡單，人傾向于把時間估計得較長。例如，一節課或一個報告，如果内容豐富，引人入勝，聽課人會覺得時間過得很快；相反，報告的内容貧乏、枯燥，聽衆就會把時間估計得較長。在回憶往事時，情況相反。

③人的興趣和情緒。

（3）運動知覺-似動知覺

①動景運動：當兩個刺激（如光點、直線、圖形等）按一定空間間隔和時距相繼呈現時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續運動。（電影、動畫片、霓虹燈）

②誘導運動：由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體産生運動的現象（月動雲靜）

③自主運動（遊動效應）：在黑暗背景中注視一個微弱的、靜止的光點，片刻後感覺到光點在運動的現象（暗室中的煙頭、熏香，夜空中的星星）

④運動後效——在注視向一個方向運動的物體之後，如果将注視點轉向靜止的物體，那麼會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動。（瀑布效應）

2.社會知覺★★★

（1）社會刻闆效應：将對團體的簡單化的、籠統的看法推及個人，無視個體差異。（法國人浪漫、唯女人與小人難養也）

（2）暈輪效應/光環效應：根據個體的某種特征，對他的其他特征做相似判斷。（情人眼裡出西施）

（3）首因效應/最初效應：最初獲得的信息影響更大。（一見鐘情）

（4）近因效應/最近效應：最近獲得的信息影響更大。

（5）投射效應：由個人特征推斷他人有相同特征。

3.錯覺★

根據知覺對象是否符合客觀實際和反映現實的精确程度，可以把知覺分為精細知覺、模糊知覺、錯覺和幻覺。

錯覺是指在特定條件下對事物必然産生的某種固有傾向的歪曲知覺。是對客觀事物不正确的知覺，是知覺的一種特殊情況。如看着台上作報告的人會覺得聲音是從前邊傳過來的，閉上眼睛就發現聲音是從旁邊的擴音器中傳來的，這是一種視聽錯覺。

【備考方向】1.能夠根據概念或典例區分四種似動，主要以單選備考；2.能夠根據典例區分 5 種社會知覺偏差；3.理解并識記錯覺的概念；4.以客觀題形式備考。

考點 2：感知覺的一般規律

（一）感覺的規律★★★

1.感受性與感覺阈限的關系感覺器官對适宜刺激的感覺能力叫感受性。

感覺阈限是指剛剛能引起感覺或差别感覺的刺激量。

感受性的高低是用感覺阈限的大小來度量的。

感受性與感覺阈限在數值上成反比關系。

2.感覺的相互作用的規律★★★

（1）同一感覺中的相互作用

①感覺适應：由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。

視覺适應。視覺的适應可分為兩種：暗适應是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的過程。明适應是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的過程。嗅覺适應。“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。

②感覺對比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象叫做感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。幾個刺激物同時作用于同一感受器會産生同時對比現象。例如：把一個灰色的小方塊放在白色的背景上，看起來小方塊就顯得暗些；把相同的小方塊放在黑色的背景上，小方塊就顯得亮些。刺激物先後作用于同一感受器會産生繼時對比。

③感覺後效（感覺後像）：在刺激作用停止後暫時保留的感覺現象。

在各種感覺中，視覺的後效很顯著，又稱視覺後像。視覺後像可分為兩種：注視發光的燈泡幾秒鐘，再閉上眼睛，就會感到眼前有一個同燈泡差不多的光源出現在黑暗的背景裡，這時出現的就是正後像。正後像出現以後，如果我們把視線轉向白色的背景，就會感到在明亮的背景上有黑色的斑點，此時出現的是負後像。

（2）不同感覺的相互作用

①不同感覺的相互影響

②不同感覺的相互補償：指某種感覺系統的機能喪失後，由其他感覺系統的機能來彌補。如：盲人以耳代目。

③聯覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現象（紅色給人熱烈的感覺、歡快的歌曲）

【備考方向】1.理解并能夠根據典例匹配相應的規律；2.以客觀題形式備考。

（二）知覺的規律★★★

【考情分析】1.高頻考點，2.考頻雖富于變化但一直常考，3.部分考題偏專業化。

1.知覺的選擇性：指當面對衆多的客體時，知覺系統會自動地将刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。

知覺的選擇性受主客觀兩方面因素的影響。

（1）客觀方面

①刺激物的絕對強度。

②差異律：對象和背景的差别性。如老師用紅筆批改作業、萬綠叢中一點紅。

③活動律：對象的活動性。

④刺激物的新穎性、奇特性。

此外，還有組合律：知覺對圖形的組織原則。

（2）主觀方面：①知覺有無目的和任務；②個體已有知識經驗的豐富程度；第 7 頁 共 149  ③個人的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒狀态等。

2.知覺的理解性：人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。如，外行看熱鬧，内行看門道。

3.知覺的整體性：指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。

知覺的整體性往往取決于下面四種因素：

（1）知覺對象的特點。

（2）對象各組成部分的強度關系。

（3）知覺對象各部分之間的結構關系也影響知覺的整體性。同樣一些部分，處于不同的結構關系中就會成為不同的知覺整體。例如，把相同的音符置于不同的排列順序、不同的節拍和旋律之中就構成不同的曲調；如果曲調的各成分關系不變，隻是個别刺激成分發生變化，或用不同的樂器演奏或不同人來演唱，就不會改變我們對其歌曲整體性的知覺。

（4）知覺的整體性主要依賴于知覺者本身的主觀狀态，其中最主要的是知識與經驗。

4.知覺的恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定範圍内發生變化時，人的知覺映像仍相對不變。包括顔色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性和聲音恒常性。

【備考方向】1.理解并能夠根據典例匹配知覺的四個規律；2.理解并能夠區分影響知覺選擇的客觀因素；3.以客觀題形式備考。

第二節 記憶

考點 1：記憶的分類★

【考情分析】1.中頻考點，2.常考點相對穩定

1.根據記憶的内容和經驗的對象

形象記憶：感知過的事物形象

情景記憶：親身經曆的、發生在一定時間和地點的事件（情景）

語 義 記 憶（語詞邏輯記憶）：語詞所概括的事物的關系以及事物本身的意義和性質。

情緒記憶：曾經體驗過的情緒或情感

動作記憶：做過的運動或動作

2.根據信息加工與存儲的内容的不同分類

（1）陳述性記憶（描述性記憶）：關于事實和事件的記憶，可以通過言語傳授而一次性獲得，其提取往往需要意識參與。

（2）程序性記憶（操作性記憶）：如何做事情的記憶，需要多次嘗試才能獲得；這類記憶往往不需要意識參與。

【備考方向】1.理解并能夠區分記憶的種類；2.以客觀題形式備考。

考點 2：記憶過程及其規律

記憶過程包括識記、保持、再現（包括再認和回憶）三個環節。

從信息加工的角度看，記憶過程是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。

（一）識記★

【考情分析】1.中低頻考點，2.會涉及較偏的知識點。

1.識記的分類

（1）根據識記有無目的性：有意識記、無意識記

（2）根據識記材料的性質和識記方法的不同：

①機械識記：多次重複；死記硬背

②意義識記：在理解的基礎上，依據材料的内在聯系（也可以人為地賦予某種意義），并運用已有的知識經驗而進行的識記。大量實驗研究和日常生活實踐證明，意義識記的效果不論是在全面性、準确性、鞏固性方面還是在速度方面都優于機械識記，其主要原因是意義識記依靠了人在過去經驗中已形成的暫時的聯系系統。

2.影響識記的因素

（1）識記的目的與任務；（2）識記的态度和情緒狀态；（3）活動任務的性質；（4）材料的數量和性質；（5）識記的方法。

【備考方向】1.能夠根據分類條件區分識記種類的劃分；2.理解并能夠識别意義識記的例子；3.理解并能夠再認影響識記的因素；4.以客觀題形式備考。

（二）保持與遺忘★★★

【考情分析】1.高頻考點；2.部分考點細化，3.會涉及易混點。

1.保持及其規律

保持是指已獲得的知識經驗在人腦中鞏固的過程，是記憶過程的第二個環節。保持是一個富于變化的動态過程。這種變化表現在量和質兩個方面。

（1）保持在數量上的變化，一般表現為識記的内容随着時間的進程呈減少的趨勢，甚至遺忘。保持在數量上的變化還表現為記憶恢複。記憶恢複（記憶回漲）是指識記某種材料，經過一段時間後測得的保持量大于識記後即時測得的保持量。記憶恢複現象常常在下列情況中出現：兒童比成人更普遍；學習難度大的材料比學習容易的材料更容易出現；學習得不夠熟練的材料比熟練的材料更易發生。

（2）保持在質量上的變化。

2.遺忘及其規律

（1）遺忘的概念

遺忘是與保持相反的心理過程，是指對識記的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。遺忘并不是所記憶的信息完全喪失，而是所保持的信息不能再使用時順利地提取出來。

關聯知識：遺忘的種類（根據遺忘的時間）

暫時性遺忘（假性遺忘）：已經轉入長時記憶的内容暫時不能被提取，但在适宜的條件下還可能恢複。這是由幹擾等造成的提取信息障礙。

永久性遺忘（真性遺忘）：發生在瞬時記憶與短時記憶階段的記憶材料未經複習而消失産生的遺忘。這是一種因衰退而引起的“存儲性障礙”。

（2）艾賓浩斯遺忘規律★★

最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他以無意義音節為記憶材料，采用節省法進行研究，提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快後慢，先多後少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了。根據該曲線，我們學習時應該及時複習。

【備考方向】1.理解并識記遺忘規律；2.主要以客觀題形式備考。

（3）影響遺忘進程的因素★★★

①學習材料的性質。

②系列位置效應。系列位置效應就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。開頭部分和結尾部分的記憶效果較好，分别稱為首因效應和近因效應，而效果較差的中間部分被稱為漸近部分。

③識記材料的數量和學習程度（過度學習）。過度學習是指學習達到恰能背誦之後再繼續學習。實驗證明：過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果最好；超過 150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。

④記憶任務的長久性與重要性。

⑤識記的方法。

⑥時間因素。

⑦情緒和動機。

【備考方向】1.理解并再認影響遺忘進程的因素；2.重點理解系列位置效應和過度學習；3.主要以客觀題形式備考。

（4）遺忘的原因★★★

①消退說。遺忘是記憶痕迹得不到強化而逐漸衰弱。

②幹擾說。遺忘是學習和回憶間受其它刺激的幹擾造成的。前攝抑制，先學習的材料對後面學習材料的幹擾作用。倒攝抑制，後學習的材料對前面學習材料的幹擾作用。

③壓抑（動機）說。如由于情緒緊張而引起的遺忘。

④提取失敗說。從信息加工的觀點看，遺忘是一時難以提取出需要的信息，遺忘之所以發生是因為編碼不準确，失去了檢索線索或線索錯誤。一旦有了正确的線索，經過搜尋，所需要的信息就能提取出來。生活中明明知道某件事，但就是不能回憶出來的現象稱為“舌尖現象”或“話到嘴邊現象”。

⑤同化說（認知結構說）。奧蘇貝爾認為，遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。

【備考方向】1.理解五種遺忘原因的主要觀點；2.能根據題幹描述匹配用哪一種理論進行解釋；3.能夠理解并區分清楚幹擾說中的前攝抑制和倒攝抑制；4.主要以單選形式備考。

（三）再認和回憶★

【考情分析】1.中低頻考點，2.考頻不穩定。

1.再認：人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

再認是記憶的初級表現形式，是比回憶較為容易和簡單的一種恢複經驗的形式。

2.回憶（重現）

回憶：過去經曆過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程。回憶是記憶的最高表現，是比再認更為複雜的一種恢複經驗的形式。

回憶的種類

分類依據

按照是否有預定的目的、任務和意志努力的程度分為（無意回憶）、（有意回憶）。

無意回憶：沒有預定目的，也不需要任何意志努力的回憶。

有意回憶：有回憶任務、并做一定的意志努力、自覺追憶以往經驗的回憶。

按照回憶時的條件和方式的不同分為直接回憶和間接回憶。

直接回憶：由當前事物直接喚起舊經驗的重現。

間接回憶：通過一系列中間環節或中介性的聯想才能達到要回憶的舊經驗。

再認的檢查形式：是非題、選擇題等；重現的檢查形式：問答題、填空題等。

在一般情況下，能重現的一定能再認，而能再認不一定能重現，因此再認不能作為檢查記憶牢固程度的可靠指标。

【備考方向】1.理解并區分再認和回憶；2.理解并區分回憶的種類；3.以選擇題形式備考。

第三節 表象與想象

考點 1：想象的分類★★

【考情分析】1.中頻考點，2.考頻相對穩定。

根據想象的目的和計劃性，想象可以分為無意想象和有意想象。

（一）無意想象

無意想象（不随意想象）：沒有預定目的，不由自主産生的想象。如，學生常常出現的“白日夢”現象，就屬于無意想象的表現。夢是無意想象的極端表現。精神病人頭腦中出現的幻覺，都屬于無意想象。

（二）有意想象

有意想象（随意想象）：有預定目的、自覺進行的想象。根據創造程度的不同，有意想象又可以分為再造想象和創造想象。幻想是創造想象的一種特殊形式

1.再造想象：依據詞語或符号的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

2.創造想象：按照一定的目的任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立的創造出新形象的過程。

3.幻想：一種與生活願望相結合并指向于未來的想象。幻想體現了個人的願望，是個人向往的形象，是創造性活動的準備階段。幻想可分：（1）科學幻想；（2）理想；（3）空想。

【備考方向】1.理解并能夠區分想象的種類，2.主要以選擇題形式備考。

第四節 言語與思維

考點 1：思維的種類★★★

【考情分析】1.高頻考點，2.常考點相對固定，3.部分題目注重理解

（一）直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維

根據思維的内容憑借物、發展水平：

1.直觀動作思維：以實際行動為支柱的思維過程。

2.具體形象思維：以直觀形象和表象為支柱的思維過程。

3.抽象邏輯思維：以詞為中介來反映現實的思維過程。

（二）根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分——經驗思維和理論思維

（三）分析思維和直覺思維

根據結論是否有明确的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度和邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。

1.分析思維：遵循嚴密的邏輯程序和規律，逐步推導，然後得出合乎邏輯的正确答案或做出合理結論的思維。

2.直覺思維：未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。

靈感現象就是直覺思維的結果。

（四）聚合思維和發散思維

根據思維的指向性：

1.聚合思維（求同思維/輻合思維）

聚合思維：人們根據已知的信息和利用熟悉的規則，産生邏輯的結論從而解決問題的過程。這是一種有方向、有條理、有範圍的思維方式。

2.發散思維（求異思維/輻射思維）

發散思維：指人們解決問題時，思路朝着各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。如一題多解。

（五）再造性思維和創造性思維

根據思維的創造程度：

1.再造性思維（常規性思維）：指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。

2.創造性思維：指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。

【備考方向】1.理解并區分不同劃分依據下的思維的種類；2.重點理解并掌握三種發展水平的分類和思維指向性的分類；3.能夠根據例子區分不同的思維；4.識記聚合思維的概念；5.主要以客觀題備考。

考點 2：創造性思維★★★

【考情分析】1.高頻考點，2.常考點穩定，3.部分考題細化，4.會涉及較偏的知識點。

（一）創造性思維的特征★★

1. 新穎獨特性（創造性思維的最本質特征）

2. 創造性思維是多種思維的結晶。創造性思維以發散思維為核心。

發散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨創性（獨特性）等特點。

3. 創造性想象的積極參與

4. 靈感狀态

抓住靈感的方法有：（1）堅持不懈的努力；（2）留心觀察；（3）勤于筆記；（4）重在實施。

衡量創造性思維的指标（1）思維的流暢性；（2）思維的變通性（靈活性）；（3）思維的獨特性；（4）思維的敏感性（及時把握住獨特新穎觀念的能力）。

（二）創造性思維能力的培養★★

1. 運用啟發式教學，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。2. 培養學生的發散思維，并将發散思維和集中思維相結合。3. 發展學生的創造性想象能力。4. 組織創造性活動，正确評價學生的創造性。5. 開設具體創造性課程，教授學生創造性思維策略和創造技法。6. 結合各學科特點進行創造性思維訓練。

5—（1）常見的創造性課程

①創造發明課。②直覺思維訓練課。③發散思維訓練課。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散、形态擴散等。④推測與假設訓練課。例如，讓學生聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局；讓學生讀文章的标題，再去猜測文中的具體内容。⑤自我設計訓練課。教師為學生提供必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。⑥假設課。⑦側向思維訓練課。

5—（2）促進創造性思維發展的創造技法①頭腦風暴法（腦激勵法）。②系統探求法。③聯想類比法。④組合創新法。⑤對立思考法。⑥轉換思考法。⑦檢查單法。

【備考方向】1.理解并識記創造性思維的特征，重點掌握創造性思維的核心—發散思維的特征，能根據例子區分三個特征，以客觀題備考；2.理解并識記創造性思維的培養方式，以客觀題和簡答形式備考。

第五節 注意

考點 1：注意概述

（一）注意及其功能★

【考情分析】1.中低頻考點，2.考頻相對穩定。

注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。

1.注意的的特點

（1）指向性：心理活動有選擇地反映一定的對象，而離開其餘的對象。

（2）集中性：心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，并且抑制多餘的活動，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。

2.注意的功能

（1）選擇功能：選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一緻的刺激，避開與之無關的、幹擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應。

（2）保持功能：使注意對象的映像或内容保持在意識中，得到清晰、準确的反映。

（3）調節和監督功能：控制心理活動向着一定的方向或目标進行。

【備考方向】1.理解并區分注意的特點；2.理解并區分注意的功能，3.以客觀題備考。

（二）注意的分類★★

【考情分析】1.中頻考點，2.考頻有上升趨勢。

根據有無目的和意志努力，注意可以分為：

1.無意注意（不随意注意）：沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。

2.有意注意（随意注意）：有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

3.有意後注意（随意後注意）：有自覺目的，但不需要意志努力的注意。

【備考方向】1.理解并區分三種注意，2.主要以單選備考。

（三）注意的認知理論

1.注意的選擇功能

2.注意與認知資源分配

認知資源理論：不同的認知活動對注意提出的要求是不相同的。認知資源是有限的，對刺激的識别需要占用認知資源，當刺激越複雜或加工任務越複雜時，占用的認知資源就越多。當認知資源完全被占用時，新的刺激将得不到加工。

雙加工理論：雙加工指自動化加工和意識控制加工。自動化加工不受認知資源的限制，不需要注意，是自動化進行的。意識控制的加工受認知資源的限制，需要注意的參與可以随環境的變化而不斷進行調整。意識控制的加工在經過大量的練習後，有可能轉變為自動化加工。如我們可以一邊騎自行車，一邊欣賞路邊的風景。

考點 2：注意的規律

（一）注意的外部表現

1.适應性運動：“舉目凝視”、“側耳傾聽”、“呆視”

2.無關運動的停止

3.呼吸運動的變化：“屏息”現象

（二）注意産生和維持的條件★

【考情分析】1.中低頻考點，2.考頻不穩定。

1.引起無意注意的條件

（1）客觀條件：強度律；對比關系（差異律）；活動律；新異律。

（2）主觀條件：需要；情緒；直接興趣；知識經驗

2.維持有意注意的條件

（1）加深對目的任務的理解；（2）合理組織活動；（3）對興趣的依從性（間接興趣）；（4）排除内外因素的幹擾。

【備考方向】1.理解并識記引起無意注意的條件，以單選備考；2.識記維持有意注意的條件。

（三）注意的基本特征（品質）★★★

【考情分析】1.高頻考點，2.會涉及易混點

1.注意的穩定性

（1）注意的穩定性是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。

（2）注意的起伏和分散

①注意的起伏（注意的動搖）：短時間内注意周期性地不随意跳躍現象。

②注意的分散（分心）：注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。

2.注意的廣度（注意的範圍）：在同一時間内，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。如“一目十行”。

3.注意的分配：人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。如“眼觀六路，耳聽八方”。

4.注意的轉移是指根據新任務，主動地把注意從一個活動轉移到另一個活動中。

【備考方向】1.理解并區分注意的品質；2.能夠區分注意的分散與注意的轉移；3.能夠區分廣義的注意穩定性與注意分配；4.主要以客觀題備考。

第三章 情緒情感、意志過程

第一節 情緒和情感

考點 1：情緒和情感概述★

【考情分析】1.中頻考點，2.考頻變化較大。

（一）情緒和情感的概念

情緒和情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而産生的态度體驗及相應的行為反應。認知是情緒和情感産生的基礎，需要是引發情緒和情感的中介。

（二）情緒和情感的關系

區别：1、情緒是原始的、低級的，情感是後繼的、高級的，2、情緒是與生理需要是否滿足相聯系，情感是與社會需要是否滿足相聯系。3、情緒具有情境性和易變性，情感具有穩定性和持久性。4、情緒帶有沖動性，伴随明顯的外部表現 ，情感比較内隐，較為深沉，5情緒是人和動物共有，情感是人類特有

（1）情緒是情感的基礎，情感離不開情緒（2）情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質内容

（三）情緒和情感的組成成分

1.主觀體驗

2.外部表現。情緒和情感的外部表現，通常稱為表情。包括面部表情、姿态表情和語調表情，其中面部表情是鑒别情緒的主要标志。

3.生理喚醒：情緒和情感狀态産生時的生理反應。如恐懼害怕是會心跳加速、血壓升高、臉色發白等

【備考方向】1.理解并區分三種成分，以單選、多選備考。

情緒情感的兩極性

情緒是一種多維度、多水平的複雜的心理過程。情緒維度是指情緒所固有的某種特征，主要包括動力性、激動性、強度、緊張度等方面。這些特性均存在兩種對立的狀态，即每個維度都具有兩極。馮特最早提出情緒維度的觀點，認為情緒是由三個維度組成，包括（1）愉快一不愉快；（2）激動一平靜；（3）緊張一松弛。普拉切克則提出情緒和情感的兩極性表現在：（1）快感度方面，愉快-不愉快；（2）緊張度方面，緊張-輕松；（3）激動水平方面，激動-平靜；（4）強度方面，強-弱。

（四）情緒和情感的功能★

1.适應功能：情緒和情感是有機體适應生存和發展的一種重要方式，如動物遇到危險時，産生怕的呼救，就是動物求生的一種手段。

2.動機功能：情緒和情感能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。研究表明，适度的緊張和焦慮能促使人積極地思考和解決問題。

3.組織功能：情緒和情感是心理活動的組織者。積極的情緒和情感具有調節和組織作用；消極的情緒和情感則具有幹擾、破壞作用。情緒和情感的組織作用表現在促成知覺選擇，監視信息的移動，影響工作記憶，影響思維活動和人的行為表現。

4.信号功能：情緒和情感在人際間具有傳遞信息，溝通思想的功能。

5.健康功能：情緒調控的好壞會直接影響到身心健康。如“一個小醜進城勝過一打醫生。”、6.感染功能：人類的情緒和情感可以互相傳遞和感受，具有感染性。這種易感性，具體體現為“共鳴”和“移情”作用。如“愛屋及烏”。藝術作品的教育價值，正是通過情緒和情感的感染功能來實現的。情節内容越生動感人的作品教育價值越大。

【備考方向】1.理解并區分情緒情感的功能，主要以單選和判斷備考。

考點 2：情緒和情感的分類★★★

（一）情緒的分類★★

【考情分析】1.中頻考點，2.考頻富于變化，3.會涉及到易混點。

1.心境：一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀态。

2.激情：一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀态，如狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等。

3.應激：出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀态。壓力狀态也是一種應激狀态。

關聯知識：應激狀态下常見的心理反應

1.焦慮。2.其他消極情緒。3.認識功能障礙：過度的應激狀态使人的記憶、思維能力降低、幽默感減弱，也妨礙人的技能活動，一些熟練動作也受到幹擾（2019 平頂山寶豐單選）。4.自我評估降低。5.無助感。

【備考方向】1.理解并區分情緒的分類；2.以客觀題備考。

（二）情感的分類★

【考情分析】1.中頻考點，2.考頻變化較大，3.會涉及較偏的知識點。

從情感的社會内容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感。

1.道德感：根據一定的道德标準評價人的思想、意圖和言行時所産生的主觀體驗。

2.美感：人們根據一定的審美标準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所産生的情感體驗。

3.理智感：人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而産生的主觀體驗。如人們在探求未知的事物時所表現的求知欲、認識興趣和好奇心、發現問題的驚奇感、問題解決的喜悅、為真理獻身的自豪感等。求知欲的擴展和加深是理智感發展的重要标志。

兒童理智感的發生，在很大程度上取決于環境的影響和成人的培養。

【備考方向】1.根據概念關鍵詞理解并區分情感的分類；2.以客觀題備考。

考點 3：自我防禦機制★

【考情分析】1.中頻考點，2.考頻變化較大，3.會涉及到較偏的知識點。

自我防禦機制是指通過離開壓力情境而保護自我，常見的心理防禦應對方法主要有：

1. 否認：指對某種痛苦的現實無意識地加以否認，因為不承認似乎就不會痛苦。

2. 合理化：又稱文飾，無意識地用一種似乎有理的解釋或實際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為、動機辯護使其可以接受。（酸葡萄心理、甜檸檬心理）

3. 移置：無意識地将指向某一對象的情緒、意圖或幻想轉移到另一個對象或替代的象征物上，以減輕心理負擔取得心理安甯。

4. 投射：是将自我不能接受的沖動、欲望或觀念歸因（投射）于客觀或别人。

5. 升華：把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉向更高級的、社會所能接受的目标或渠道，進行各種創造性活動。

6.幽默：指對于困境以幽默的方式處理。

7.認同：是指無意識中取他人（一般是自己敬愛和尊崇的人）之長歸為己有，作為自己行為的一部分表達，借以排解焦慮與适應的一種防禦手段。

8.過度代償：是指一個真正的或幻想的軀體或心理缺陷可通過代償而得到超乎尋常的糾正。

9.補償：是指通過新的滿足來彌補原有欲望達不到的痛苦。

10.退行：指一個人遇到困難的時候放棄已學到的比較成熟的應對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿足自己的欲望。

11.幻想：當人受到挫折後，通過想象自己達到了目的或獲得了成就的方式來恢複心理平衡與穩定。

壓力應對

壓力應對是指教師面對各種生活和職業壓力時所采用的認知策略和行為反應方式。壓力應對主要有兩種方式，即防禦性應對和直接應對。防禦性應對是指通過離開壓力情境而保護自我，常見的心理防禦應對方法主要有合理化、否認、投射等，直接應對是直接面對壓力來臨的情境來緩解心理的緊張。

【備考方向】1.理解并根據例子區分自我防禦機制；2.主要以單選、判斷備考。

第二節 意志

考點 1：意志的品質★★

【考情分析】1.高頻考點，2.考頻富于變化，3.題目偏理解

1. 自覺性：一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質。（相反的品質：受暗示性和獨斷性）

2. 果斷性：一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執行決定的意志品質。

（相反的品質：優柔寡斷和草率武斷）

3. 自制性：一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。（相反的品質：任性和怯懦）

4. 堅韌性：一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。（相反的品質：動搖性和執拗性）

【備考方向】1.理解并能夠根據例子區分四種品質；2.理解并識記各品質的相反品質；3.以客觀題備考。

考點 2：意志行動的過程★★★

【考情分析】1.高頻考點，2.考頻變化較大，3.常考點相對固定

（一）準備階段

1.動機鬥争

（1）雙趨沖突：從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀态。如魚和熊掌不可兼得

（2）雙避沖突：從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀态

（3）趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理

（4）多重趨避沖突：對含有吸引與排斥兩種力量的多種目标予以選擇時所發生的沖突

2.确定目标

3.選擇行動方法和制訂行動計劃

（二）執行決定階段

行動計劃制訂後，執行計劃，采取有效的行動，是達到目的的關鍵步驟。

【備考方向】1.重點理解并能夠根據關鍵詞區分四種動機沖突，2.以單選備考。

考點 3：挫折

【考情分析】1.低頻考點，2.考頻增加，3.會涉及較偏的知識點。

1.挫折

挫折是個體在從事有目的活動的過程中，遇到障礙或幹擾，緻使個人動機不能實現、需要不能滿足時的情緒狀态。

挫折的成分

挫折包含了 3 個組成部分：挫折情境、挫折認知和挫折反應。

挫折反應是指主體伴随着挫折認知，對于自己的需要不能得到滿足而産生的各種行為和情緒反應，如憤怒、焦躁、緊張、躲避或攻擊等。

挫折反應包括：情緒性反應、理智性反應和個性變化。情緒性反應包括焦慮反應、攻擊行為、退化行為、退縮行為和固執行為等。

其中焦慮反應是指個體面臨不良刺激或預感到某種不祥的事情或不良後果将要發生而産生的一種情緒感受，是處于邊緣狀态的綜合情緒反應。焦慮主要表現為：焦躁不安、畏懼、喪失勇氣、自怨、莫名其妙、難以理解等。适度的焦慮對提高學習和工作的效率、激發潛能有一定的積極作用，但過度的焦慮卻是有害的。如面臨考試，絕大多數的學生都會産生一定程度上的焦慮，這種有損于身心健康的。焦慮主要表現為适度的焦慮，會激發學生學習的積極性，但如果因為要考試而失眠、痛苦、煩躁不安，則是有損于身心健康的。

2.挫折産生的原因

（1）客觀原因，包括自然因素和社會因素。

（2）主觀原因，包括生理因素和心理因素。心理因素中與挫折密切相關的主要有三點：個性完善程度、動機沖突和挫折容忍力。

3.積極适應挫折的方法和技術常見的積極适應方式有：（1）理智的壓抑。這是一種成熟的适應方式，指當一個人的欲望、沖動或本能因不符合社會規範或要求而無法達到、滿足或表現時，有意識地去壓抑、控制、想辦法延緩其滿足需要。（2）升華。（3）補償。（4）幽默。（5）合理宣洩。（6）認知重組：對挫折情境的重新認識與評價。如高考落榜是考生産生挫折的情境，如果考生改變對高考落榜嚴重性的認識，看到上大學并非唯一的成才之路，通過自修下一年再考也不遲，這樣就可以減輕挫折感。

【備考方向】1.理解挫折反應；2.識記挫折産生的原因；3.理解并再認積極适應方式的認知重組。

第四章 個性心理

第一節 需要、動機與興趣

考點 1：馬斯洛的需要層次理論★★★

【考情分析】1.高頻考點，2.考查方式全面，各種題型均會涉及。

馬斯洛是美國當代人本主義心理學家。他的需要層次理論是最富有影響力的需要理論。早期，他根據需要出現的先後及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。後來他又補充了求知需要和審美需要，即需要由五個層次擴充為七個層次。在早期的五個層次中，自我實現的需要由低到高可以分為認知需要、審美需要和自我創造需要。

（1）生理需要

生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強有力的需要，是其他一切需要産生的基礎。

（2）安全需要

安全需要是指希求受到保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要。

（3）歸屬與愛的需要（社交需要）

歸屬與愛的需要指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。

（4）尊重需要尊重需要是對自己社會價值追求的需要，包括自尊和他尊。自尊是指個人渴求力量、成就、自強、自信和自主等。他尊是指個人希望别人尊重自己，希望自己的工作和才能得到别人的承認、賞識、重視和高度評價。

（5）求知需要（認知與理解的需要）

求知需要指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。

（6）審美需要

審美需要是指對對稱、秩序、完整結構以及對行為完美的需要。

（7）自我實現的需要

自我實現的需要是最高層次的需要，即追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創造和自我價值得到體現的需要。

馬斯洛對以上七種需要進行了進一步的區分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要它們是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。但是，這些需要一旦滿足，由此産生的動機就會趨于消失。後三種需要是成長需要，它們雖不是我們生存所必需的，但對于我們适應社會來說卻有重要的積極意義。也就是說，缺失需要使我們得以生存，成長需要使我們能夠更好地生活。較低級的需要至少必須部分滿足之後才會出現對較高級需要的追求。成長需要是永遠得不到完全滿足的需要，因為無論是求知，還是審美，都是永無止境的。

【備考方向】1.理解并區分七種需要，以客觀題備考；2.掌握缺失需要和成長需要的劃分，以多選題備考；3.識記該理論，以簡答、論述和案例備考。

第二節 能力

考點 1：能力的分類★

【考情分析】1.中低頻考點，2.考頻相對穩定，3.常考點相對固定。

1.根據能力适應範圍

（1）一般能力：在不同種類活動中表現出來的能力。如：觀察力、記憶力、抽象概括能力（核心）、創造力等。

（2）特殊能力：從事某種專門活動所需要的能力

2.根據從事活動時創造性程度的高低

（1）模仿能力：通過觀察别人的行動和活動，以相同的方式做出反應的能力。

（2）創造能力：按照預先設定的目标，利用一切已有的信息，創造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的産品的能力。

3.能力的功能不同

（1）認知能力：人腦存儲、加工和提取信息的能力。

（2）操作能力：人們操縱自己的肢體去完成各項活動的能力。

（3）社交能力：人們在社會交往活動中所表現出來的能力。

【備考方向】1.能夠根據例子區分一般能力和特殊能力；2.再認創造能力和社交能力的概念；3.以單選、多選備考。

考點 2：智力的結構★★★

【考情分析】1.高頻考點，2.常考點相對固定。

智力即智能，是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，包括觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維力。其中思維力是智力的核心。智力的高級表現是創造力。

（一）吉爾福特的智力三維結構論

主要内容：  

1. 吉爾福特認為智力包括内容、操作和成果三維結構。

2. 三個維度形成的智力總因素有150 種。

3. 操作代表智力的高低。

（二）卡特爾的智力形态論

對比角度

流體智力

晶體智力

影響因素

以生理為基礎，受先天遺傳因素的影響較大

以學得的經驗為基礎，受後天經驗影響較大經驗

主要表現

（1）主要表現為對新奇事物的快速辨認、記憶、理解等；（2）需要較少的專業知識，包括理解複雜關系和解決問題的能力，如在處理數字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目時所需的能力

主要表現為運用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力

與年齡的關系

與年齡有密切的關系：一般人在 20與年齡的 歲以後，流體智力的發展達到頂峰，30 歲以後随着年齡的增長而降低

與年齡沒有密切的關系：随着關系年齡的增長而升高

與教育文化的關系

受教育文化的影響較少，可用于文化公平測驗

與教育、文化有關

（三）加德納的多元智力理論

1. 多元智力理論的主要内容

加德納認為在人的智力結構中存在着七種相對獨立的智力

智力維度

界定

典型人群

言語智力

說話、閱讀、書寫的能力

作家、演說家

邏輯—數學智力

數學運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力

數學家

視覺—空間智力

認識環境、辨别方向的能力

畫家、雕塑家、建築師、航海家、飛行員

音樂智力

對聲音的辨識與韻律表達的能力

作曲家、歌手

運動智力

支配肢體以完成精密作業的能力

舞蹈家、運動員、外科醫生

人際智力/社交智力

與人交往并和睦相處的能力

教師、心理咨詢醫生、政治家

自知智力/内省智力

認識自己并選擇自己生活方向的能力

神學家、哲學家和心理學家

認識自然智力/自然觀察智能

認識自然，并對我們周圍環境中的各種事物進行分類的能力

考古學家、收藏家、農夫

存在智力

陳述、思考有關生與死、身體與心理等問題的傾向性

—

2. 多元智力理論與新課程改革

（1）積極樂觀的學生觀；（2）科學的智力觀；（3）因材施教的教學觀；（4）多樣化人才觀和成才觀。

（四）斯滕伯格的三元智力理論

斯騰伯格提出了智力的三元理論。該理論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。

（1）智力成分亞理論認為，智力包括三種成分及相應的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分是用于計劃、控制和決策的高級執行過程，如确定問題的性質，選擇解題步驟等；操作成分表現在任務的執行過程中，是指接收刺激，将信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執行元成分的決策；知識獲得成分是指獲取和保存新信息的過程，負責接收新刺激，做出判斷與反應，以及對新信息的編碼與存儲。在智力成分中，元成分起着核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。

（2）智力情境亞理論認為，智力是指獲得與情境拟合的心理活動。在日常生活中，智力表現為有目的地适應環境、塑造環境和選擇新環境的能力，這些能力統稱為情境智力。

（3）智力經驗亞理論認為，智力包括兩種能力：①處理新任務和新環境時所要求的能力；②信息加工過程自動化的能力。

【備考方向】1.識記智力的成分，以單選、多選、判斷備考；2.識記并區分 5 種理論的核心觀點，以單選、多選、判斷備考；3.理解并區分卡特爾的流體智力和晶體智力，以單選、多選、判斷備考；4.理解并識記加德納的智力結構以及對新課程改革的啟示，以選擇、簡答和案例備考。

考點 3：智力測驗★

（一）常見的智力測驗

【考情分析】1.中頻考點，2.考頻變化較大，3.常考點相對固定。

量表名稱

編制者

相關概念

智商計算公式

比納—西蒙智力量表（最早：1905）

比納、西蒙（法國）

智齡是通過對某一年齡組的測驗項目确定的，即通過測驗确定兒童的實際智力達到的年齡水平

用智力年齡來表示智力水平

斯坦福—比納量表（最著名）

推孟（美國）

用智齡和實際年齡的比率代表的智商，稱作比率智商

智商（IQ）=智齡（MA）÷實齡（CA）×100

韋克斯勒智力量表

韋克斯勒 （美國）

離差智商：代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度

IQ=100 15Z，Z=（X-X）/SD

Z：标準分，X：測驗得分，X：群體的平均分，SD：群體标準差

瑞文标準推理測驗

瑞文标準推理測驗是由英國心理學家瑞文于 1938 年創制。它是一種純粹的非文字智力測驗，用以測驗一個人的觀察力及清晰思維的能力。它要求被試者根據主題圖内圖形間的某種關系從幾個小圖片中選出一張最合适的填入主題圖中，使主題圖變得完整。

【備考方向】1.識記并能夠匹配智力量表的名稱、編制者、相應的地位；2.識記比率智商和離差智商的計算公式，并能夠進行計算；3.以單選、判斷備考。

（二）智力測驗的标準★★★

【考情分析】1.高頻考點，2.注重理解，3.會涉及較偏的知識點。

1.信度：一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。它以反複測驗時能否提供相同的結果來說明。

2.效度：一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準确程度。

就一個高質量的測驗而言，效度的重要性大于信度。

3.标準化：心理測驗最基本的要求。标準化的要求表現在多個方面，但主要有四個方面的含義：①按照測驗的性質選擇具有代表性的測驗題目。選擇題目時需要考慮項目的難度和區分度。難度指題目的難易程度，難度提供了試題的通過率信息。區分度是指該項題目對不同水平的答題者反應的區分程度和鑒别能力。難度适中，區分度較高的題目較好。②選擇具有代表性的被試，确定标準化樣本。③施測程序标準化。④統計結果，建立常模。

關聯知識：信度與效度的關系

信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個測量工具要有效度必須有信度，沒有信度就沒有效度；但是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高。效度低，信度很可能高。效度高，信度也必然高。

1.測驗的分類

根據測驗題目的性質，可以将測驗劃分為論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和标準化測驗等類型。（1）論文式測驗：通過少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。（2）客觀性測驗：通過一系列客觀性試題要求學生回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。（3）問題情境測驗：通過設計一種問題情境或提供一定條件要求學生完成具有一定任務的作業來測定學生知識與能力水平的測驗。（4）标準化測驗：一種具有統一标準、對誤差作了嚴格控制的測驗。

2.影響信度的主要因素

（1）測驗的長度（即試題的多寡程度），（2）測驗的時間，（3）受試者的身心狀态，（4）測驗的指導語，（5）評分标準等。

  3.标準化測量的基本特征（1）命題組卷标準化，（2）施測标準化，（3）評分計分标準化，（4）分數解釋标準化。

【備考方向】1.理解并區分信度、效度和區分度，2.理解并識記信度和效度的關系，3.再認知識點，4.主要以客觀題備考。

第三節 氣質與性格

考點 1：氣質概述

（一）氣質及其類型

【考情分析】1.高頻考點，2.常考點相對穩定。

1.氣質的概念

氣質是依賴于人的生理素質或身體特點的人格特征。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。

現代心理學一般認為，氣質是不以活動目的和内容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。

【備考方向】記憶氣質概念的關鍵詞，以客觀題備考。

2.氣質類型

（1）氣質的體液說★★★

①膽汁質：以精力旺盛、粗枝大葉、表裡如一、剛強、易感情用事為特征。

②多血質：以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定為特征。如王熙鳳。

③黏液質：穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死闆；沉着冷靜，但缺乏生氣。

④抑郁質：以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。如林黛玉【備考方向】1.理解并區分不同的氣質，以單選題備考；2.識記氣質的特點，以案例備考。

（2）氣質的神經活動類型說★

高級神經活動類型

高級神經活動過程

氣質類型

不可遏制型（興奮型）

強、不平衡

膽汁質

活潑型（靈活型）

強、 平衡、靈活

多血質

安靜型（不靈活型）

強、平衡、不靈活

黏液質

弱型（抑制型）

弱

抑郁質

【備考方向】理解并能夠将高級神經活動類型與氣質類型進行匹配，主要以單選備考。

（3）艾森克的氣質理論

英國心理學家艾森克根據内傾與外傾、情緒的穩定與不穩定這兩個維度，把人的氣質分成四種類型。

①穩定内傾型。穩定内傾型表現為溫和、鎮定、安甯、善于克制自己，相當于黏液質。

  ②穩定外傾型。穩定外傾型表現為活潑、悠閑、開朗、富于反應，相當于多血質。

③不穩定内傾型。不穩定内傾型表現為嚴峻、慈愛、文靜、易焦慮，相當于抑郁質。

④不穩定外傾型。不穩定外傾型表現為沖動、好鬥、易激動等，相當于膽汁質。

（二）氣質與教育★

【考情分析】1.中低頻考點，2.會結合氣質類型考察案例。

1. 對待學生應克服氣質偏差

2. 針對學生氣質差異因材施教

（1）對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質。

（2）對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。

教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養紮實專一的精神，防止其見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃、足智多謀的優點。

（3）對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的優點。

（4）對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評，培養他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養其敏感、機智、認真、細緻、高自尊的優點。

3. 幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良好的氣質品質

4. 特别重視膽汁質和抑郁質學生

5. 組建學生幹部隊伍時，應考慮學生的氣質類型

【備考方向】1.理解并識記氣質的教育；2.重點理解并掌握針對氣質差異的因材施教；以選擇、案例備考。

考點 2：性格概述

（一）性格及其結構

1.性格的概念★

【考情分析】1.中低頻考點，2.考點相對固定。

性格是指人的較穩定的态度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一個人的心理面貌本質屬性的獨特結合，是人格的核心。

關聯知識：性格與能力的關系

1.區别：性格與能力是個性心理特征中的兩個不同側面。

（1）性格與能力不同，能力是決定心理活動的基本因素，活動能否進行與能力有關；（2）性格則表現為人的活動指向什麼，采取什麼态度，怎樣進行。

2.（1）性格制約着能力的形成與發展。①性格影響能力的發展水平；②優良的性格特征往往能夠補償能力的某種缺陷“笨鳥先飛早入林”“勤能補拙”就是說性格對能力的補償作用。

（2）能力的形成與發展也會促使相應的性格特征随之發展。

（3）不良的性格特征，也會阻礙能力的發展，甚至使能力衰退。

【備考方向】1.理解性格的概念和地位；2.理解性格與能力的聯；3.以客觀題備考。

2.性格的結構★

【考情分析】1.中頻考點，2.常考點相對固定。

（1）性格的态度特征。它是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的态度特征。例如，謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、勤奮或懶惰等。性格的态度特征在性格結構中具有核心意義。

（2）性格的意志特征。它是指個體自覺地确定目标，調節支配行為，從而達到目标的性格特征。例如，頑強拼搏、當機立斷。

（3）性格的情緒特征。它是指個體穩定而獨特的情緒活動方式。例如，情緒活動的強度、穩定性、持久性和主導心境等方面的特征。

（4）性格的理智特征。它是指個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認知特點和風格。例如，主動感知或被動感知，習慣于看到細節還是看到輪廓等。

3.性格的分類

按照心理活動的指向，性格可分為外向型和内向型。内外向的概念是由榮格提出來的。

【備考方向】1.理解并記憶性格的結構，并能進行區分；2.以單選備考。

（二）性格與氣質的關系★

【考情分析】1.中低頻考點，2.常考點相對穩定。

1. 聯系

（1）性格與氣質都屬于穩定的人格特征。

（2）性格與氣質相互滲透，彼此制約，二者相互影響。這表現在：

①氣質影響到一個人對事物的态度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質的色彩和具有某種特殊的形式。②氣質影響性格的形成和發展，以及形成的速度。③性格也可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展，使它服從于生活實踐的要求。

2. 區别

（1）氣質受生理影響大，性格受社會影響大。

（2）氣質的穩定性強，性格的可塑性強。

（3）氣質特征表現較早，性格特征表現較晚。

（4）氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。

【備考方向】1.理解氣質與性格的關系，并能夠進行區分；2.主要以客觀題備考。

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