早期閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂。”在高度信息化知識型學習型社會裡，早期閱讀對兒童成長的重要性受到越來越多的家長和教育工作者的重視。但由于幼兒的年齡特點和認知水平差異，幼兒學習随意性大，注意力不穩定。

早期閱讀活動中，如何激發幼兒的興趣，培養自主閱讀能力的是值得我們探讨的問題。以下是我在日常教學活動中的一點心得體會：

閱讀環境，即一種氣氛。環境的創設在閱讀過程中起着不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。《幼兒園教育指導綱要》中明确要求：創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環境，幫助幼兒建立閱讀習慣。

為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。在閱讀活動結束後，開展角色遊戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

提供閱讀的機會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，将季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知内化，積累閱讀經驗。

我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀内容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。

保持良好的閱讀心态

幼兒對某一事物的情感常受周圍環境的影響，良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心态，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素，讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境裡，專心閱讀，帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式。

自創設然的語言環境

幼兒是在使用語言的過程中學會語言的。幼兒不是為了儲備而學習的，也不是先學會基本功再進行實際演練而逐漸掌握的，而是一開始就在聽、在試着理解，試着表達，因此在做中學、在用中學是最有效的學習方法。在自然的語言環境下，幼兒在通過模仿和重複語言的過程中學會語言。

與幼兒交流

孩子們不是直接學習語言規則，且也沒意識到這些規則，但交流的結果可幫助孩子獲得相應的語言規則。同時教師在交流溝通的過程中能夠提高孩子語言發展的水平，而孩子通過交流，也能更好的理解故事内容。

贊賞和鼓勵是語言發展的催化劑。

創造性的語言的生命，幼兒在學習語言的過程中，具體情景和交流意圖的變化而不斷創造出新的語言，包括錯誤的和正确的。這時不要急于糾正錯誤，而應給予鼓勵和贊賞，再幫助幼兒學習正确的語言規則。這樣孩子的學習會處于積極的狀态，對學習語言充滿興趣，能得到很好的學習效果。

發展幼兒的主體性

鼓勵閱讀中操作，如排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，據故事内在的邏輯規律、理解分析，将圖片按順序排列，然後再把圖片内容完整的講述下來。再如：圖書制作活動，嘗試讓幼兒當小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給别人聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。

學習按頁碼順序看書

幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，翻到哪裡就看到哪裡。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到後，一頁一頁地按順序向後翻。

學習按從左到右，自上而下的順序看書

在看書的過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才知道故事内容。

提高幼兒的理解力

指導幼兒觀察每幅畫面上人物、動物現象、理解前後畫面的聯系。

許多研究表明：父母越早開始經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作夥伴。争取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。

總之，我們應該根據幼兒的實際需要和可能，不要強求一緻，更不要硬教、強塞、滿灌。注意個體差異，因材施教。充分利用環境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開展早期閱讀。通過看、聽、說、讀等活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。

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