部編五年級下語文園地二教案?第五單元 本單元選編了《寓言二則》《畫楊桃》以及《小馬過河》這三篇課文，從不同角度闡釋了動腦思考的重要意義其中《寓言二則》通過兩則淺顯易懂的故事一一“亡羊補牢”“揠苗助長”，分别告訴了我們“事情如果出了差錯，積極想辦法補救，還不算遲”以及“做事情要遵循客觀規律”的道理；《畫楊桃》通過寫“我”在圖畫課上，根據自己看到的情況，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑，而老師認為并不好笑的事情，啟示我們無論做什麼事或看待問題，都應該從實際出發，實事求是；《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事，講述了小馬在媽媽的啟示下順利過河的經曆，告訴我們做事不能隻聽别人說，要動腦筋想想，親自去試試才行同時，本單元還安排了口語交際“圖書借閱公約”，目的是在引導學生互動交流的過程中，不僅能使他們懂得管理圖書的重要意義，同時能讓他們提升口語表達能力為了進一步鞏固單元學習認知，本單元照例安排了綜合性學習《語文園地五》，着力從字、詞、句誦讀以及閱讀等多方面培養學生自主學習的能力，并在此過程中豐富語言積累，我來為大家科普一下關于部編五年級下語文園地二教案?以下内容希望對你有幫助!

部編五年級下語文園地二教案

第五單元

本單元選編了《寓言二則》《畫楊桃》以及《小馬過河》這三篇課文，從不同角度闡釋了動腦思考的重要意義。其中《寓言二則》通過兩則淺顯易懂的故事一一“亡羊補牢”“揠苗助長”，分别告訴了我們“事情如果出了差錯，積極想辦法補救，還不算遲”以及“做事情要遵循客觀規律”的道理；《畫楊桃》通過寫“我”在圖畫課上，根據自己看到的情況，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑，而老師認為并不好笑的事情，啟示我們無論做什麼事或看待問題，都應該從實際出發，實事求是；《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事，講述了小馬在媽媽的啟示下順利過河的經曆，告訴我們做事不能隻聽别人說，要動腦筋想想，親自去試試才行。同時，本單元還安排了口語交際“圖書借閱公約”，目的是在引導學生互動交流的過程中，不僅能使他們懂得管理圖書的重要意義，同時能讓他們提升口語表達能力。為了進一步鞏固單元學習認知，本單元照例安排了綜合性學習《語文園地五》，着力從字、詞、句誦讀以及閱讀等多方面培養學生自主學習的能力，并在此過程中豐富語言積累。

由于本單元所選編的幾篇課文故事性較強，且貼近學生的認知識記，因而在進入本單元的學習時，孩子們應該能夠對幾篇課文克滿濃厚的閱讀興趣，并完全可以通過自主閱讀大緻把握故事的主要内容。同時，由于他們已經具備了初步的品讀感悟能力，所以能夠大略體會到重點詞語及句子在表情達意上的重要作用。但是，他們對于課文的理解深度更多地還停留在感知故事内容的表層，可能無法真正體會課文中所反映的深刻道理。在教學過程中，教師依然要着重引導學生抓住文中的熏點詞句進行揣摩體會，讓他們在讀、劃、思、議的過程中不斷深化對文章内涵的體悟。

12. 寓言二則

教學目标：

1．認識“寓、則、亡”等15個生字，會寫“亡、牢、鑽”等8個生字，理解詞語的意思。

2．正确、流利、有感情地朗讀課文，能夠用自己的話簡述成語故事的内容。

3．理解故事内容，懂得做任何事情都要遵循自然規律的道理，同時明白事情出了差錯，要積極想辦法補救。

教學重點：理解成語“亡羊補牢”“揠苗助長”的意思。

教學難點：讀懂蘊含在成語故事中的深刻道理。

教學準備：多媒體課件；搜集關于寓言的資料；生字卡片

第一課時

課時目标：

1．認識“寓、則、亡”等10個生字，會寫“亡、牢、鑽”等6個生字，理解“亡羊補牢”的意思。

2．正确、流利、有感情地朗讀課文，能夠簡單複述故事。

3．理解故事的主要内容，懂得“事情出了差錯，要積極想辦法補救，就還不算遲”的道理。

教學過程：

一、創設情境，激趣引入

1．播放《亡羊補牢》動畫視頻片段，引導學生觀看并讓他們簡單說說自己對故事主要内容的感知。教師适時引導學生明确故事的名稱（亡羊補牢）。指導讀題，同時點明故事的體裁（寓言故事），并簡單補充關于“寓言”的知識。

2．再讀課題，提醒學生注意生字“寓、則、亡、牢”的正确讀音（“亡”不要讀成了“忙”的音），同時指導他們正确書寫，提醒“亡”的第二筆橫畫略長，下面的豎折不要過大；“牢”下面“牛”的第二筆橫畫略長。學生自主描紅、臨寫生字。

二、初識題意，感知故事

1．引導學生自主朗讀故事《亡羊補牢》，試着根據故事内容說說題目“亡羊補牢”的意思。

2．學生自讀、概述，同時進行交流，教師适時引導他們明确“亡”在課文中并不是指“死亡”，而是“丢失”的意思；“牢”也并非指“牢房”，而是指“羊圈”。引出題目的意思是“丢失了羊後去修羊圈”。

3．引導學生思考讨論：誰丢失了羊（從前有個人）?教師适時引導學生根據故事内容說一說這個人前後一共丢失了幾次羊（兩次）。（闆書：第一次第二次）同時引導他們從文中找出兩次丢羊所在的自然段（1、4自然段），課件出示兩個自然段，指名朗讀，教師指導生字讀音，适時範讀，注意“圈”是多音字，在文中讀“juan”，“窿”雖然是第二聲，但在詞語“窟窿”中應該讀輕聲，另外注意“叼”中間有個介韻母，不要讀成了“刀”的音。

4．再讀故事，看看在兩次丢羊的過程中牧羊人都經曆了什麼事情（街坊勸他，他先是不聽，後來又聽從了勸告把羊圈補好了）。教師适時指名三位同學分别朗讀2、3、5三個自然段，重點提醒在“街坊”中“坊”讀輕聲。

5．引導學生在讀故事的基礎上試着用自己的話簡單概述故事内容，教師适時歸納（寫了一個牧羊人在丢了羊後，由不聽勸告到聽勸告修補羊圈，并保證了從此沒有再丢羊的事）。

三、精讀故事，明白寓意

1．快速讀故事，看看牧羊人前後兩次丢羊的原因分别是什麼。邊讀邊從課文中找出答案。

2．學生交流，教師适時出示故事第1～4自然段，聚焦句子：

A．“原來羊圈破了個窟窿，夜裡狼從窟窿鑽進去，把羊叼走了。”引導學生從中明确羊被叼走的原因。同時指導學生有感情地朗讀第一自然段，注意強調“原來”一詞。

B．“原來狼又從窟窿鑽進去，把羊叼走了。”引導學生探究交流：牧羊人第二次丢羊的原因是什麼？

生：我覺得是因為牧羊人不聽從街坊的勸告造成的。

師（闆書：不聽從勸告）：面對街坊讓他修羊圈的勸告．這位牧羊人是怎麼想的呢？

生：他覺得羊都丢掉了，再修羊圈投有什麼用了。

師：你覺得牧羊人這樣想對嗎？為什麼？

生：他這想法不對，因為狼第一次叼走羊後嘗到了甜頭，肯定還會再來第二次、第三次的。如果羊圈沒修，那麼羊就一定會再丢。

師：事實證明了牧羊人确實想錯了，第二天早上，他發現羊又丢了一隻（補充闆書：再次丢羊），真是一個固執的人。你們能讀一讀牧羊人的話，讓我聽出他的固執、不聽勸告嗎？

生齊讀牧羊人的話，師生練習分角色朗讀街坊、牧羊人的話。

3．想象體驗；看到羊再次被叼走了一隻，牧羊人心裡又會怎麼想(感到很後悔)?教師适時引導學生朗讀課文最後一段，看看牧羊人在第二次丢羊後又是怎麼想的、怎麼做的。教師重點引導學生抓住“趕緊、結結實實”等詞語體會牧羊人是個犯了錯誤及時改正的人。同時引導學生抓住最後一句話，明确他再沒丢過羊的原因是“聽街坊的勸告”（闆書：聽從勸告再沒丢羊）。

4．延伸拓展：

(1)出示課文中的插圖，引導學生觀圖并想想自己最想對牧羊人說什麼。教師适時引導學生明确犯了錯誤時聽從勸告與不聽從勸告會帶來完全不同的結果（闆書：及時補救，為時未晚）。

(2)引導學生試着聯系生活，說一說生活中類似的事例，同時引導他們說說自己從這些事例中都明白了怎樣的道理，教師适時引導學生進一步明确故事的寓意。（課件出示“一個人做錯了事，隻要肯接受意見，認真改正，就不算晚。”）

【設計意圖】此環節教學主要采取了探究交流法，讓學生在互動交流的過程中不斷激活思維，同時對故事所闡明的道理有了更為準确的認知。

四、鞏固生字，指導書寫

1．出示本課餘下的4個生字“鑽、勸、丢、告”，引導學生觀察、交流生字書寫要領，教師适時進行範寫指導，注意提醒“鑽”左邊最後一筆是豎提，右邊“占”的“口”字要寫得扁而闊；“勸”右邊“力”的撇畫要托住左邊“又”的點畫；“丢”要注意第三筆橫畫略長，下面的撇折不要與中間的豎畫連成一筆；“告”注意上半部分的最後一筆橫畫要略長。

2．學生自主描紅、臨寫生字，教師巡視檢查指導，及時進行韋寫強調。

五、課堂小結

孩子們，我們祖國的文化豐富多彩，像這樣蘊含深刻道理的故事還有很多，課後希望你們多去看看寓言故事，相信一定會從中懂得更多的道理。

闆書設計：

12．寓言二則

亡羊補牢

（第一次）不聽勸告 （第二次）聽從勸告

（再次丢羊） （再沒丢羊）

（及時補救，為時未晚）

第二課時

課時目标：

1．認識“焦、筋、疲”等5個生字，會寫“筋、疲”2個生字，理解“揠苗助長”的意思。

2．正确、流利、有感情地朗讀《揠苗助長》。

3．理解故事内容，懂得做人和做事都必須遵循事物發展的規律，循序漸進，否則欲速則不達。

教學過程：

一、回顧複習，引入課題

1．指名說說上節課所學過的寓言故事《亡羊補牢》的主要内容及其說明的道理，教師适時出示故事的深刻寓意，引導學生齊讀。

2．過渡引入：孩子們，這節課我們繼續學習《寓言二則》中的第二篇——《揠苗助長》（闆書課題：揠苗助長。指導學生讀題，同時明确“揠”是“拔”的意思）。

二、預習交流，感知故事

1.談話：孩子們，課前老師已經布置你們自主朗讀了這則寓言，不知效果怎麼樣，願意接受老師的小檢測嗎？

(1)抽取課文中的生字“焦、筋、疲、喘、截”，指名朗讀，并讓學生說說預習時是如何記住這些生字的（“疲”說明身體累了，就像生病了一樣，所以有個“疒”字頭……），教師适時引導他們聯系生字的偏旁部首來推斷意思，并進

行理解性識記。同時指導學生書寫本課的兩個生字“筋、疲”，注意提醒他們“筋”是上下結構，上面要寫得緊湊，下面兩部分則均要寫得略瘦點；“疲”是半包圍結構，裡面的“皮”的第二筆豎撇不要寫得過長，最後一筆則要寫得略微舒展。學生自主描紅、臨寫兩個生字。

(2)出示課文中的詞語“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”，指名學生朗讀詞語，教師強調“筋”是前鼻音，指導學生讀準字音。小組開火車再次朗讀詞語。

(3)将詞語帶進課文中，指名學生分自然段逐段朗讀課文，根據他們的朗讀情況适時範讀句子進行指導。

2．再讀故事，聯系故事内容想一想課題“揠苗助長”是什麼意思（拔起禾苗，幫助它們長高）?教師适時引導學生理解“揠”的意思（往高裡拔）。

(1)引導學生根據對故事内容的獨立思考：農夫為什麼要“拔禾苗”？結果又如何？

(2)學生交流思考結果，教師适時引導他們從故事中找出故事的起因（第1自然段）、經過（第2、3自然段）、結果（第4自然段），并用自己的話簡要概述三個部分的主要内容，教師歸納闆書：巴望禾苗快長 想出辦法助長——事與願違枯死。

三、探究交流，理解故事

1．質疑導學：孩子們，你們覺得故事中的這位農夫是一個怎樣的人呢？認真讀一讀故事，根據對故事内容的理解試着對農夫進行評價。

2．學生自主讀文，畫出課文中的相關詞句進行品悟，并試着用自己的話來評價農夫。

3．師生共同交流對農夫的認知：

師：孩子們，故事中的這位農夫給你留下了怎樣的印象呢？

生：我覺得這位農夫是一位急性子。

師：你是從哪個地方感受到的？

生：他要不是急性子，怎麼會天天都去田邊看，而且還非常焦急呢？

師出示課文第1自然段，引導學生讀文并找出描寫農夫“急性子”的詞語，并根據學生的交流聚焦“巴望、天天、焦急”，引導學生說說對“巴望、焦急”的理解，教師補充（巴望：盼望、渴望；焦急：非常着急），同時引導他們抓住“一天，兩天、三天”來體會農夫的心情。

師：看到禾苗沒有長高，農夫是怎麼想的？

生：他要想辦法幫助禾苗長高（适時引導學生理解“自言自語”：自己跟自己說話）。

師：他想到辦法了嗎？

生：想到了，就是把禾苗一棵一棵地撥起來。

師：這個辦法是農夫一下子就想到的嗎？

生：不是，我從“終于”這個詞語中知道了農夫是想了很久才想到的這個辦法。

師：别看這個辦法好像比較簡單，但是做起來并不容易，讀一讀2、3自然段，看看你讀懂了什麼。

4．學生自主朗讀，同時交流自己的讀書體會（感覺農夫拔禾苗很累），教師适時引導學生找出描寫農夫拔禾苗的具體描寫，随文理解“筋疲力盡”（指累得一點兒力氣都沒有了）、“白費”（無意義地耗費），并抓住“從中午一直忙到太陽落山、筋疲力盡、喘氣”等體會農夫的辛苦。同時指導學生有感情地朗讀農夫的話，注意讀出“喘氣”的感覺。

5．質疑探究：明明是“拔苗助長”了，可禾苗為什麼會枯死呢？教師根據學生的理解适時補充關于植物生長的知識、規律，引導他們明确植物生長有一個緩慢的過程，而農夫的行為恰恰是違背了自然規律（闆書：違背自然規律），結果自然會讓禾苗枯死。

6．再讀最後一自然段，想一想農夫的兒子看到禾苗枯死了，心裡會怎麼想？又會怎麼對父親說？教師适時引導學生展開想象，進一步明确農夫行為的錯誤與可笑。

7．指導學生有感情地朗讀謀文。

四、課堂小結，延伸拓展

1．指名學生說說自己從故事中明白的道理，教師适時歸納補充；是啊，如果不能按照客觀規律做事情，刻意地“助長”，必然會破壞事物的正常發展。（課件出示：“不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。”）

2．拓展延伸：聯系生活實際，說說生活中還有哪些“揠苗助長”的事例。教師适時進行補充，引導學生進一步深化對故事主旨的感知，同時齊讀課件所呈現的道理。

闆書設計：

12．寓言二則

揠苗助長

巴望禾苗快長——想出辦法助長——事與願違，枯死

（違背自然規律）

13. 畫楊桃

教學目标：

1．會認“靠、而、班”等14個生字，會寫“圖、課、擺”等9個生字，掌握多音字“倒”，理解部分詞語的意思。

2．正确、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文内容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，并從中受到科學思維方法的教育。

教學重點：能夠抓住課文中的具體語句理解課文的主要内容。

教學難點：理解老師通過“畫楊桃”這件事所說明的道理。

教學準備：多媒體課件；楊桃；生字卡片

第一課時

課時目标：

1．會認“靠、而、班”等14個生字，會寫“圖、課、擺”等9個生字，掌握多音字“倒”，理解部分詞語的意思。

2．正确、流利地朗讀課文。

3. 初步了解課文的主要内容，能夠用自己的話簡要概述故事内容。

教學過程：

一、激趣導入，引出課題

1．課件出示多種事物的圖片，指名學生說說自己都看到了什麼。

生：我看到了一隻杯子。

生：我看到了一個紅紅的蘋果。

生：我看到了一座大橋。

師：孩子們，你們看得很準确，老師再出示幾幅圖片，看看你們還能不能猜出它們是什麼。

課件再次出示一個圓環、五角星、半圓弧等。學生繼續猜事物。

師：看來，這次你們遇到了一點點小問題。其實，剛才這幾幅圖片還是先前我們看到的那些事物，隻不過變換了觀察它們的角度而已（補充出示對比圖）。看來，從不同的角度看同一個物體，可能會看到不同的畫面。有一個孩子在畫畫時就凰出了事物的不同樣子，結果引來了其他同學的嘲笑，這是為什麼呢？這節課我們就來學習一篇新課文《畫楊桃》。

2. 闆書課題，課件适時出示楊桃的圖片，引導學生交流對楊桃的了解，教師簡單補充。

【設計意圖】此環節教學主要采取了圖片創境激趣法，讓學生通過觀察物體的不同樣子引發探究學習的共趣，為接下來的學習奠定良好的情感基礎。

二、預習檢查，夯實基礎

1．過渡：孩子們，昨天老師布置你們自己讀一讀課文，你們都認識課文中的生字寶寶并将課文讀通順了嗎？

2．引導學生同桌間輪讀課文，注意邊聽邊标出讀錯的地方，适時予以提醒。

3．交流自主學習情況。

(1)課件出示課文中的生字“靠、而、班”等，引導學生自主朗讀，讀不準确的生字再次借助拼音進行反複拼讀。

(2)指名朗讀生字，教師适時進行範讀指導，重點指導讀準“晌、誨”的讀音，不要讀成了“響、每”的讀音，同時提醒“倒”是多音字，在文中讀第四聲。學生齊讀生字。

(3)課件再次出示課文中的生字詞“圖畫課、靠邊、老老實實”等，小組開火車朗讀詞語，教師再次結合詞語進行生字正确朗讀指導。

(4)指名朗讀課文（中間部分的對話可以男女對讀），教師适時指導朗讀課文第1、17兩自然段，注意指導他們讀好句子的停頓。

4．引導學生再次朗讀課文，想一想課文主要寫了一件什麼事情？結果怎麼樣？

(1)學生自主朗讀思考，試着跟同桌交流自己的理解，教師巡視點撥，引導他們用簡潔的話進行描述。

(2)指名彙報，教師适時進行歸納（寫“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻讓嘲笑“我”的同學坐到“我”的座位上再觀察楊桃，結果他們看到了跟“我”一樣的楊桃），同時引導學生試着

從課文中找出“我”畫楊桃（第1自然段）、同學們嘲笑并改變想法的相關内容（第2～17自然段）。同時歸納闆書：畫畫 評畫 教誨

【設計意圖】此環節教學主要采取了檢查指導法，讓學生進一步準确識記了生字的讀音，并在教師的朗讀指導下規範了字詞及課文的朗讀，有效夯實了朗讀和理解基礎。

三、鞏固生字，指導書寫

1．抽取生字卡片，小組開火車再次朗讀生字，教師針對易錯的生字再次進行規範朗讀強調。

2．引導學生認真觀察課文生字，看看自己都有哪些識記生字的辦法，與同桌進行交流。

3．指名交流自己的識字方窪，教師适時引導他們借助字義與偏旁部首之間的關系識記“哈、嘻、搶、擺”等生字，并利用生字添加偏旁的方式記住“圖、課、座、靠、晌”等。

4．課件再次出示本課需要書寫的9個生字“圖、課、擺”等，引導學生認真觀察生字的結構及筆畫，看看在書寫這些生字時需要注意哪些問題，教師适時進行範寫指導，重點指導“圖”：外面部分要寫得略寬，裡面的“冬”要注意與外面部分保持圍而不堵的關系，同時，這個字的最後一筆是最下面的封口橫畫；“座”：上面“廣”的橫畫不要太長，不能完全把下面的“坐”包住，而裡面的“坐”則要寫得略緊湊；“哈”左邊的“口”略小，且要被右邊“合”的撇畫托住，同時，“合”下面的“口”要寫得扁而闊；“嘻”右邊“喜”的橫畫較多，要注意寫得緊湊，且橫畫之間等距。

5．學生根據教師的範寫指導認真描紅、臨寫生字，教師巡視檢查，重點提醒他們注意生字每部分的寬窄與占格情況，同時要保證每個字的端正、美觀。

【設計意圖】此環節教學主要采取了自主探究與規範指導相結合的方式，诖學生更好地掌握了生字的書寫要領，提升了漢字書寫能力。

四、課堂小結

孩子們，“我”為什麼會唾出與别人不一樣的楊桃？面對“我”的作品，同學們和老師分别都有怎樣的反應呢？下節課我們繼續學習課文。

闆書設計：

13．畫楊桃

畫畫→評畫→教誨

第二課時

課時目标：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，并從中受到科學思維方法的教育。

教學過程：

一、複習舊知，引入學習

1．談話：孩子們，通過上節課的學習，相信大家一定有了不少的收獲，願意跟同學們分享自己的學習收獲嗎？

2．課件出示課文生字詞，指名朗讀、生齊讀，教師再次進行朗讀糾正與強調指導。

3．指名說說通過上節課的學習，自己對課文内容都有哪些了解，教師适時引導他們用自己的話簡單描述敵事的主要内容。

【設計意圖】此環節教學主要采取了複習引入法，讓學生通過朗讀詞語、彙報學習收獲等方式，不僅有效實現了舊知夯實，同時也為深入理解課文内容奠定了基礎。

二、糖讀課文，理楗故事

1．引導學生自主朗讀課文第1自然段，看看自己從這段話中都讀懂了什麼。

(1)學生自主朗讀，指名朗讀第1自然段。

(2)指名說說自己對這段話的感知，課件适時出示文段，引導學生抓住“認認真真、老老實實”兩個詞語體會“我”畫楊桃時的認真态度（闆書；認真）。同時引導他們抓住“自己覺得畫得很準确”一句話體會“我”當時的心理（對

自己的畫作感到自信，覺得自己畫得很好）。

(3)指導學生感情朗讀文段，注意強調“認認真真、老老實窦”兩個詞語。

2．過渡：面對“我”“自己覺得畫得很準确”的楊桃，同學們和老師又有什麼反應呢？孩子們，讓我們走進課文第2～17自然段，邊讀邊找出同學們和老師的不同表現。

(1)學生自主朗讀、圈畫，教師巡視點撥、指導。

(2)學生交流，教師适時引導學生重點抓住課文第2～5自然段找出同學、老師的不同表現，歸納闆書；嘲笑、審視，同時指名朗讀同學的話，注意讀出“嘲笑”的感覺，并引導他們結合課文第5自然段理解“審視”一詞（非常認真地看）。

(3)質疑思考：孩子們，老師為什麼要坐到“我”的座位上并審視講桌上的楊桃呢？

生：我覺得老師肯定也覺得“我”畫的楊桃很奇怪，想看看“我”為什麼會這樣畫。

師：如果你就是文中的這位老師，剛開始你又會怎樣想？怎樣做呢？

生：我可能會詢問他這樣畫的理由。

生：我可能會批評他不認真，沒看清楚楊桃的樣子就畫。

師：可是，當你坐到“我”的位置時，你還會這樣以為嗎？

生：不會，因為我看到了楊桃的樣子就像一顆五角星。

師：文中的老師直接批評那幾個嘲笑“我”的同學了嗎？

生：沒有，他讓那幾個同學輪流坐到“我”的座位上去觀察楊桃。

師：什麼是“輪流”？

生：就是一個觀察完了再讓下一個接着觀察。

師：老師的臉色為什麼會突然交得嚴肅了？

生：因為有幾個同學嘲笑“我”，這讓老師感到有點生氣了。

生：老師認為那幾個同學嘲笑别人的行為是錯誤的，所以心裡很不滿。

師：是啊，沒有搞清楚事情的真相就随便嘲笑别人，确實是一種不禮貌、不夠尊重别人的行為。故事又發生了怎樣的變化呢？孩子們，我們繼續讀一讀課文第11～16自然段，看看同學們這時候有什麼不同的表現。

(4)學生研讀課文并交流，教師适時引導他們注意抓住同學們說話時的省略号體會他們的語氣所發生的變化（“搶着”表現出他們說話語氣的幹脆、堅定，後來連用了三個省略号則表現出說話語氣的吞吞吐吐），同時出示楊桃實物，引導學生也學着課文中的同學們進行認真觀察，并想象同學們此時的心理活動（對

自己的新發現的驚訝以及對先前嘲笑“我”的行為感到後悔）。指導學生分角色朗讀課文第2～16自然段，注意體會出同學們前後語氣的變化以及老師說話的“嚴肅”語氣。

(5)課件出示第17自然段中老師說的話，引導學生理解“和顔悅色”（臉色和藹親切，形容和善可親），同時想一想自己從老師的話中都讀懂了什麼？

生：老師想讓其他同學明白“我”畫的楊桃是楊桃真實樣子的一種，不應該受到嘲笑。

生：老師想讓同學們知道在沒有搞清楚事情的真相前不能随便亂說。

師：老師隻是在說“畫楊桃”速件事情嗎？

生：不是，我覺得他還想告訴我們，在做事情或看待問題時，要先弄清楚事情真相後再發表自己的看法。

(6)指導感情朗讀老師的話，注意讀出老師說話時和藹可親的語氣。

(7)小結：是啊，看來從不同的角度去觀察一個物體或對待一件事情，可能會有不同的結果。文中的這位老師真是一位有智慧的好老師啊，他告訴我們的這種科學的思維方法讓我們受益匪淺，所以，這件事情也給“我”留下了深刻的印象（補充闆書：終生難忘），引導學生理解“教誨”一詞（懇切、耐心地啟發開導）。

三、拓展延伸，課堂小結

1．指名學生分角色朗讀課文第2～l7自然段，在讀中進一步體會人物心理的前後變化。

2．引導學生結合實際生活經曆說一說自己有沒有文中“我”或者其他同學那樣的經曆，教師适時指導他們說得簡潔、清楚，同時說說自己内心的真實感受（被别人嘲笑、嘲笑别人）。

3．教師小結：看來，如果沒有站在别人的角度去看待問題，有時的确會犯錯誤，正如宋代大文豪蘇轼詩中所說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，隻緣身在此山中。”（課件出示《題西林壁》），所以在評價一

個人、一件事時，我們一定要做到尊重事實、尊重他人的獨特感受（補充闆書：尊重事實尊重他人）。

闆書設計：

13．畫楊桃

畫畫 → 評畫 → 教誨

（認真） （嘲笑、審視） （終生難忘）

尊重事實 尊重他人

14. 小馬過河

教學目标：

1．認識“棚、馱、磨”等14個生字，會寫“願、意、麥”等8個生字，理解生字詞的意思。

2．正确、流利、有感情地朗讀課文，能夠進行分角色朗讀。

3．理解故事内容，懂得遇到問題不能光聽别人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中尋求問題的答案。

教學重點：學會本課的生字新詞，能夠準确感知故事内容。

教學難點：理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。

教學準備：多媒體課件；生字卡片

第一課時

課時目标：

1．認識“棚、馱、磨、坊”等14個生字，會寫“願、意、麥、該”4個生字。

2．正确、流利地朗讀課文。

3．感知故事内容，初步了解故事的起因。

教學過程：

一、談話激趣，引入課題

1．談話：孩子們，聽說我們班的孩子特别可愛認真，有很多小動物想來跟我們交朋友呢，你們高興嗎（高興）?不過，老師從中挑了一個最可愛的朋友（出示“小馬”并張貼圖片），你們認識它是誰嗎（小馬）?為了讓大家喜歡它，在來這裡之前，它還給我們準備了一個故事，故事的名字叫《小馬過河》（闆書：小馬過河），你們想聽嗎？

2．播放課文朗讀錄音，引導學生聽讀故事，并簡要描述故事的内容，教師适時加以引導，使學生能夠把故事中的人物、事情以及經過和結果簡單描述清楚。

【設計意圖】此環節教學主要采取了談話創設情境法，讓學生獲得了愉悅情感體驗的同時，有效激發T探究故事的興趣。

二、初讀課文，瑷潺文脈

1.學生自主朗讀課文，注意借助拼音再次檢查自己課前預習時對生字、詞語讀音的掌握情況，特别是容易讀錯的字詞要強化訓練。

2．檢查學生自主朗讀情況：

(1)出示課文中的詞語“馬棚、馱到、磨坊、擋住”等，引導學生自主檢查詞語朗讀情況。

(2)指名朗讀詞語，教師适時指導，讀準“棚”是後鼻音，“磨”是多音字，在文中讀第四聲，“坊”是第二聲，“哩”“唉”兩個字是語氣詞，注意“哩”讀輕聲，另外要特别注意區分“該、刻”兩個字，不要混淆了它們的讀音。

(3)生齊讀詞語、适時進行指讀搶讀詞語練習。

(4)指名學生分自然段朗讀課文，教師根據朗讀情況适時進行範讀指導，并引導他們針對讀得不夠流暢的文段再次進行朗讀訓練。

3．質疑思考：孩子們，你們知道這個故事是接照什麼順序來叙述的嗎（事情發展）?再讀一讀，看看故事的起因、經過和結果各是怎樣的？注意用簡潔的話來描述。

(1)學生邊讀邊思考，教師引導他們抓住“過河”這條主線，圍繞“小馬為什麼要過河？過河時遇到了什麼？結果叉如何？”等進行思考。

(2)學生彙報交流，教師根據學生的回答适時歸納故事的起因（幫媽媽馱麥子，路上遇到了一條小河）、經過（小馬不知道老牛和松鼠誰的話對，所以不敢過河）、結果（聽了媽媽的話後他親自試一斌，終于知道了河水的深淺），同時引導他們分别從文中找出各部分所在段落（起因：第1～3自然段；經過：第4～7自然段；結果：第8自然段）。

【設計意圖】此環節教學主要采取了檢查交流與點撥指導相結合的方式，讓學生在交流學習情境中有效實現了認知的規範與夯實，同時初步理清了故事的發展脈絡。

三、了解故事起因

1．認真讀一讀課文第1-3自然段，看看從這段話中讀懂了什麼。

生：我從第1自然段中知道了小馬是跟媽媽一起住在馬棚裡的。

生：我知道了小馬是個懂事孝順的孩子。

師：你是從哪裡知道的？

生：課文第2自然段中，當媽媽讓小馬為她做點事。清時，小馬很爽快地答應了。

師：誰能說得再具體點？

生：瞧，小馬說話的時候是“連蹦帶跳”的，而且說“很願意”。

生：第3自然段中，小馬接過任務後飛快地往磨坊跑去，“飛快”也說明他做這件事情的時候心裡很開心．

師：你們抓住了關鍵詞語來體會小馬的心情，這是非常好的學習方法。來，讓我們讀一讀小馬的話，注意讀出他的快樂心情（生朗讀）。

師：你們知道老馬為什麼會讓小馬傲這件事情嗎？

生：老馬覺得小馬已經長大了，應該能夠做這樣一件事情。

師：你們的爸爸媽媽平時也讓你們做事情嗎？

生：是的，隧為他們對我說自己能做的事情一定要自己做，還說這是鍛煉我的能力呢！

師：老馬也是這樣想的。小馬在去磨坊的路上遄到了什麼難題了呢（闆書：馱麥子去磨坊）?

坐（齊）：遇到了一條小河。

師随手闆演小河的簡筆畫。

2．引導學生再讀課文第3自然段，畫出描寫小馬心理活動的句子，想一想自己從中體會到了什麼。學生思考、交流，教師适時引導他們抓住“能不能、該怎麼辦”等詞語體會小馬我不到解決問題辦法時的困惑，同時抓住最後一句話感受他内心的着急。

3．指導學生有感情地朗讀課文第1—3自然段，注意體會小馬前後不同的心情。

【設計意圖】此環節教學主要采取了探究交流法，讓學生初步感知了故事的起因，進一步激發了他們繼續探究故事經過、結果的欲望。

四、鞏固生字，指導書寫

1．抽取課文中的生字卡片，指名朗讀生字，教師再次進行範讀指導與強調。同時引導他們簡單交流識記生字的好辦法，提醒他們利用偏旁與字義之間的密切關聯進行理解性記憶。

2．課件出示本課需要書寫的4個生字“願、意、麥、該”，引導學生在觀察的基礎上簡單交流生字的書寫要領，教師适時指名四位同學闆演生字，同時引導其他同學進行書寫評價，注意抓住生字的筆畫、結構、占格等進行點評。

3．教師進行書寫修正與範寫指導，提醒學生注意“願”是半包圍結構，注意裡面部分的“心”要完全被包在“廠”部裡面；“意”三部分均要寫得緊湊，其中“立”下面一筆橫畫略長，且稍有弧度；“麥“下面的撇畫不要與上半部的豎畫連成一筆，同時注意橫畫等距、緊湊，且最後一筆橫畫較長；“該”右半部分“亥”撇折與撇畫之間注意緊湊．下面的第一筆撇畫略長于最後一筆撇畫。

4．學生自主描紅、臨寫生字，教師巡視檢查指導，及時予以書寫提醒與強調。

五、課堂小結

這條小河到底如何才能過去呢（闆書：？）?要想知道故事接下來會有什麼有趣的發展過程，我們隻有等到下節課再揭曉啦！

第二課時

課時目标：

1．會寫“伯、刻、突、掉”4個生字。

2．流利、有感情地朗讀課文，能夠進行分角色朗讀、故事情境表演。

3．懂得遇到問題，不能光聽别人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題答案的道理。

教學過程：

一、回顧舊知，引入學習

1. 出示課文中的詞語，指名朗讀，生齊讀，教師适時進行規範朗讀強調指導。

2．指名學生說說課文的主要内容，教師适時引導他們注意說得清楚、簡潔，同時質疑引入：遇到了“如何過河”這樣一個難題時，小馬接下來又該如何去解決呢？這節課我們繼續學習課文《小馬過河》。

【設計意圖】此環節教學借助詞語朗讀、簡述故事等形式，讓學生避行了基礎認知鞏固，回時也為本節課精讀感悟羹忘了堅實的理解基礎。

二、入情入境，解疑悟理

1. 認真研讀課文第4、5自然段，分别找出老牛和松鼠對小河的描述。

(1)學生交流，教師适時闆書（老牛：很淺松鼠：很深），同時課件出示老牛和松鼠的話，引導學生說說讀這兩句話應該用怎樣的語氣。

生：讀老牛的話我覺得應該用慈祥的語氣，斟為他是“伯伯”，是一個長輩。

師：說礙不錯，來，你試着讀一讀牛伯伯的話。

生有感情地朗讀，注意讀出關愛、慈祥的語氣。

生：松鼠的話要很着急，因為他擔心說慢了來不及，小馬會被淹死。

師：你從哪個地方體會出來的？

生：他說的話中連用了兩個“别過河”以及兩個“！”。

師：小松鼠為什麼有這樣的擔心呢？

生：因為昨天他的一個夥伴刖剛掉在這條河裡被淹死。

師：原來如此，真是一隻關愛生命的小松鼠！你說得好，相信你也能把松鼠的話讀得更有味道，來試一試。

生有感情地朗讀松鼠的話，師生适時共同點評。

(2)質疑探究：對于同一條小河，為什麼老牛和松鼠會有不同的說法？生交流，教師适時出示老牛和松鼠的圖片，引導學生将兩種動物的高矮與河水進行對比，以此明确他們對河水的評價都是站在各自的角度，所以才會有不同的結論。

2．過渡：這該怎麼辦才好呢？唉，幹脆還是回家問問媽媽吧！孩子們，小馬媽媽會怎麼回答小馬呢？認真讀一讀課文第7自然段，讀一讀小馬和媽媽的對話，看看媽媽前後共說了幾句話，每句話都表達了怎樣的意思，

(1)學生自讀，畫句子，同時思考老馬話中的意思。

(2)學生交流島己的讀書理解，教師适時引導學生從老馬的第一、二句話中體會她對小馬的詢問（有沒有仔細想過他們的話），并從中體會老馬對小馬的耐心。同時引導學生抓住“難為情”，體會小馬對自己“過不了河”感到不好意思的心情。

(3)重點引導學生理解老馬的話：“孩子，光聽别人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”（課件出示）引導學生思考老馬話中想要告訴小馬的意思，教師适時歸納小結（老馬想讓小馬明白，遇到問題時我們要親自動腦思考并找到解決問題的辦法，這樣才能真正解決問題）。

指導學生朗讀句子。

3．引導學生讀一讀課文最後一個自然段，看看小馬對小河有了怎樣的認知。學生回答，教師适時闆書：既不深、也不淺，同時引導他們再次讀一讀小馬對松鼠說的那番話，從中體會小馬要自己試一試河水深淺的決心。

4．引導學生再次朗讀課文，讓他們想一想自己從小馬的故事中懂得了什麼道理。教師再次用課件出示句子：“遇到問題，不能光聽别人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。”（補充闆書：實踐出真知。）

5．拓展延伸：

(1)引導學生聯系自己的生活實際，舉例說一說對“實踐出真知”的理解。

(2)指導學生分角色朗讀課文，注意提醒他們抓住故事中不同動物說話的語氣。教師适時進行範讀指導。

【設計意圖】此環節教學主要采取了自主探究、交流補充與延伸拓展等多樣化形式，讓學生融人到了故事情境中，既理解了故事内容，同時又真正讀懂了故事所闡明的道理。

三、鞏固生字，指導書寫

1．出示生字“伯、刻、突、掉”，引導學生通過觀察交流自主感知生字的書寫要領，教師根據學生的交流适時進行範寫指導，注意提醒“伯”寫得左窄右寬；“刻”右邊的“目”最後一筆豎鈎要寫得堅挺有力；“突”中間部分的撇、點不要寫丢了，下面“犬”的撇、捺要舒展；“掉”右半部分下面是“十”，不要寫成

了“木”。

2．學生自主描紅、臨寫生字，教師巡視檢查，及時根據書寫情況予以強調、指導。

四、課堂小結

同學們，讓我們記住《小馬過河》的故事，同時還要記住，在今後的學習和生活中，我們也要做一個愛動腦筋、敢于實踐的孩子，因為隻有這樣，我們才能夠真正成長。

闆書設計：

14.小馬過河

老牛 很淺

馱麥子去磨坊 松鼠 很深 （實踐出真知）

小馬 既不深、也不淺

口語交際 圖書借閱公約

教學目标：

1．明确讨論、制訂班級“圖書借閱公約”的目的和意義，養成愛護公共财物的良好品質。

2．通過讨論制訂“圖書借閱公約”，調動學生參與發表意見的主動性、積極性，同時培養良好的傾聽、表達習慣。

教學重點：明确制訂“圖書借閱公約”的目的和意義。

教學難點：能夠在參與讨論“圖書借閱公約”的交流互動過程中流暢地發表自己的意見。

教學準備：多媒體課件；“圖書借閱公約”優秀範例；關于珍愛圖書的名言警句

教學過程：

一、激趣導入，引出話題

1．課件播放兒組圖書館的壯觀畫面，引導學生觀圖，并說說自己的觀圖感受（圖書真多、擺放得十分整齊、人們在圖書館借閱圖書看上去井然有序……），教師質疑引入：作為一個管理優良的圖書館，最重要的是管理好成千上萬本圖書，既能保證對熱愛閱讀的人開放，又能保證這些圖書盡量迸開損失。孩子們，要想做到這一點，圖書館最重要的是要制定科學的圖書借閱公約（闆書：圖書借閱公約），隻有如此，前來借閱圖書的人才能夠按照要求借閱并愛護圖書（簡單解釋“公約”：指公開讨論達成一緻的意見，并且所有人都同意遵守的一個規定性條例）。

2．再次播放“班級圖書角”畫面，學生将這幅畫面與前面所見圖書館進行對比，并說說自己的感受：

生：我覺得我們班的圖書角亂糟糟的，看上去不美觀。

師：老師也有這樣難受的感覺。

生：我們班的圖書不知道為什麼越來越破舊了，而且還很髒。

師：大家有沒有想過是什麼原因導緻的呢？

生：我覺得我平時不怎麼懂得愛護圖書，閱讀的時候想折就折，想扔就扔。

生：還有一些同學甚至看完後不歸還圖書，大家看，有不少圖書現在都無影無蹤了。

師：孩子們，圖書也是咱們班的公共财物，作為班級的一分子，我們想不想為圖書角制訂一份“圖書借閱公約”呢？

生：想！

師：很高興你們都有這樣的願望，這節課我們就來制訂一份科學合理的“圖書借閱公約”。

【設計意圖】此環節教學主要采取了談話創設話題情境法，讓學生通過畫面的比較，認識到本班圖書角的狀态不夠樂觀，從而激發他們制訂“圖書借閱公約”的強烈欲望。

二、審題明意，思考交流

1. 引導學生自主朗讀“提示”部分内容，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，看看主要應該從哪些方面人手制訂“圖書借閱公約”。畫出圖書管理所涉及到的内容。

2．學生交流自己的理解，課件适時聚焦“怎樣借闡圖書？怎樣愛護圖書？怎樣保證大家都能借到書？”引導學生明确讨論的話題内容（教師歸納闆書：借閱方式 如何愛護 暢通借閱），同時也可以引導他們從其他方面進行“公約”内容補充。

3．引導學生根據提示内容獨立思考，注意結合課前對“圖書借閱公約”的閱讀、了解，看看哪些意見可以運用到自己的班級圖書管理中來，并試着回憶記錄下來。

4．教師巡視了解學生自主思考的情況，适時予以點撥、指導，同時提醒他們一定要注意根據本班實際想出合理的圖書管理意見。

【設計意圖】此環節教掌主要采取了自主學習法，讓學生通過自主審題，初步明确了本次口語交際的話題内容，并在獨立思考的基礎上形成了個性化的意見的雛形。

三、互動交流，形成“公約”

1．談話激趣：孩子們，接下來我們要以小組為單位開展一次班級“圖書借閱公約”的設計評選活動，看看哪個小組所讨論、制訂的“公約”最有意義。

2．小組間進行讨論交流：

(1)出示交流“溫馨提示”：A．主動發表意見；B．輪流說，一個人說完，另一個人再說。

(2)小組交流，教師提醒每組選派一名書寫能力較強的同學作為記錄員，将同學們的意見進行整理記錄，注意不要重複别人的意見。同時引導他們注意要根據闆書上的内容展開交流。

(3)教師巡視了解組間交流情況，适時予以交流指導。

3．開展班級“圖書借閱公約”評選活動：指名小組代表上台朗讀本組的“圖書借閱公約”，其他同學認真傾聽，并進行客觀評價，教師引導他們主要從好在哪裡、哪些地方不夠合理等方面進行評價。同時評選出“最佳公約”。 。

4．對比發現不足：課件出示優秀的“圖書借閱公約”，引導學生對照别人的“公約”思考自己的“最佳公約”還存在哪些問題，并試着進行合理的修改、補充，教師提醒他們注意體現對愛護圖書的獎勵，對損毀圖書行為的懲罰措施等，同時注意明确圖書的借閱數量、歸還時間等方面的要求。

5．師生共同交流、補充，教師适時對“最佳公約”進行修改、補充，形成班級“圖書借閱公約”，并請班級朗讀水平較好的同學誦讀給所有同學聽。

【設計意圖】此環節教學主要采取了互動交流與規範指導相結合的方式，讓學生不斷完善對班級“圖書借閱公約”的認知，并在此過程中有效提升了自己的語言表達能力。

四、課堂小結，深化認知

1. 教師小結：孩子們，看到你們親自參與制訂的“圖書借閱公約”，老師打心眼裡為你們感到高興。還等什麼呢7這節課下課的時候我們就着手準備，讓我們的班級圖書角真正變成知識的寶地。

2．延伸：教師出示幾則關于讀書的名言，引導學生朗讀，并從中挑選出一則最有意義的作為班級圖書角的“讀書名言”。

闆書設計：

借閱方式

圖書借閱公約 如何愛護

暢通借閱

……

語文園地五

教學目标：

1．借助對漢字部首的認知，實現對詞語意思的理解，提升自主感悟語言文字的能力。

2．理解并積累有關“笑”的詞語，實現語言文字的有效積累。

3．品讀感悟詞語所表達的情感，進一步提升感情朗讀能力，培養良好的語感。

4．通過觀察發現，感受同義詞所構成的詞語的有趣特點，培養探究學習的興趣。

5．誦讀《弟子規》，感受三字經的形式和韻味，實現對中國傳統文化的認知積累。

6．通過短文閱讀，進一步深化對單元學習主題的認知，同時培養學生自主閱讀的興趣。

教學重點：豐富語言文字積累，提升運用語言文字的能力。

教學難點：能夠讀懂短文的内容，深化對單元學習主題的認知。

教學準備：多媒體課件；動物圖片；《弟子規》動畫視頻

第一課時

課時目标：

1．借助對漢字部首的認知，實現對詞語意思的理解，提升自主感悟語言文字的能力。

2．理解并積累有關“笑”的詞語，實現語言文字的有效積累。

3．品讀感悟詞語所表達的情感，進一步提升感情朗讀能力，培養良好的語感。

4．通過觀察發現，感受同義詞所構成的詞語的有趣特點，培養探究學習的興趣。

教學過程：

一、激趣導入，教學“識字加油站”

1．課件出示漢字“媽、奶、娘、姐”，引導學生觀察四個漢字并說說自己有什麼有趣的發現。

生：我發現四個字都有一個女字旁。

師：你們真有一雙善于發現的眼睛，發現了四個漢字最明顯的特征。再動腦想一想，這幾個字在意思上又有什麼共同之處呢？

生：這四個字表示的都是女性。

師：哦，這說明含有女字旁的漢字差不多都跟女性有關聯，其實，這就是我們常說的漢字“形旁表義”，也就是說漢字的偏旁跟這個字的意思密切關聯。接下來，讓我們再來認識兩個偏旁以及由它們組成的漢字、詞語。

2．出示“識字加油站”中的兩個偏旁“廠、穴”，指名說說這兩個偏旁的名稱以及它們所表示的意思，教師适時引導他們明确含“廠”的漢字一般表示與房屋有關，帶“穴”部的漢字則表示與山洞有關。

3．出示兩組含“廠”和“穴”的漢字所組成的詞語，引導學生借助拼音自主拼讀，注意讀準字音，并試着根據偏旁以及生活認知嘗試感知詞義。

4．指名朗讀詞語．教師适時進行範讀指導與強調，特别要注意“窟窿”一詞，後面的“窿”在該詞語中應讀輕聲。學生齊讀詞語。

5．引導學生簡單交流對兩組詞語的感知，教師再次根據兩個偏旁引導學生感知詞語所對應的事物樣子及特點。

【設計意圖】此環節教學主要采取了聯系舊知與自主學習相結合的方式，培養了學生自主感悟詞語能力的同時，也讓他們進一步提升了自主感悟語言文字的能力。

二、教學“字詞句運用”

1．過渡引入：中國的語言很奇妙，對于同樣一種事物或現象，有時候卻存在着多種多樣的表現形式。例如．我們臉上常出現的“笑”這一表情符号，就有很多不同的形式。

(1)引導學生自主朗讀“字詞句運用”第一部分中一組含有“笑”字的詞語，注意借助拼音讀準詞語，同時想一想這些詞語都有哪些不同的意義。

(2)指名學生朗讀詞語，教師适時指導讀準“破涕為笑”中“涕”讀“ti”不要讀成了“di”

(3)學生交流對9個含有“笑”字詞語的理解，同時運用相應的表情來演繹對于詞義的理解，教師适時引導學生理解“破涕為笑”（一下子停止了哭泣，露出笑容。形容轉悲為喜）、“眉開眼笑”（眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子）、“捧腹大笑”（用手捂住肚子大笑。形容遇到極可笑之事，笑得不能抑制）。并引導他們明确“微笑、笑眯眯、笑呵呵、眉開眼笑”幾個詞語中“笑”的程度稍淺，“哈哈大笑、瘁腹大笑、狂笑”等程度更深，而“破涕為笑”則寫出了情感上由悲轉喜的變化。

(4)引導學生感情朗讀詞語，注意再次體會詞語表現的“笑”的不同程度。

2．引導學生自主朗讀第二部分的題目要求，說說這一部分主要的訓練内容是什麼。教師适時引導學生進一步明确題意。同時引導他們明确三句話的出處（《小馬過河》《畫揚桃》）。

(1)學生自主朗讀句子，聯系前面的學習想一想加點詞語所表達的情感，并将自己的理解與同桌進行交流。

(2)引導學生說說三句話該如何朗讀，同時說說這樣讀的原因是什麼。

生：第一句話應該讀出小馬歡快的心情，因為“連蹦帶跳”這個詞語寫出了小馬非常樂意幫助媽媽做事情的心情。

師：你能讀給大家聽一昕嗎？

學生感情朗讀第一句話，其他同學進行評價，教師再次指名同學進行朗讀。

生：第二句話要讀出不好意思的語氣，因為“難為情”這個詞語說明了小馬為自己沒能過河而感到十分羞愧，所以說話都有些結結巴巴的。

師：你不僅抓住了加點詞語“難為情”，更準确體會到了小馬說的話中省略号的作用了。相信你也會把句子讀得更有感情。來，你給大家展示一下自己的朗讀水平。

學生感情朗讀第二句話，師生共同點評。

生：最後一句話要讀出溫和、和藹的感覺，因為“和顔悅色”是指說話的表情非常和善可親，同時由于老師是在親切地告訴同學們一個道理，所以我覺得應該讀出這樣的語氣。

師：看來大家完全可以憑借對詞語意思的理解來感受人物說話時的情感了。來，讓我們一起有感情地讀一讀三個句子，注意讀出自己的感受。

(3)學生感情齊讀三個句子。

【設計意圖】此環節教學主要采取了探究交流法，讓學生在自主探究的基礎上初步感知詞語的異同以及所表達的意思，并通過感情朗讀比較，更好地提升對語言文字的感悟能力。

三、教學“我的發現”

1．課件出示“教誨、尋找、夥伴”等6個詞語，引導學生自主朗讀并研究構成詞語的兩個字，看看自己都有什麼有趣的發現（每個詞語中的兩個漢字意思差不多……）。教師适時引導學生明确構成詞語中的兩個獨立的漢字彼此互為近義詞，而它們所組成的詞語的意思跟這兩個字的意思也差不多。

2．引導學生再次觀察6個詞語，看看每個詞語所表示的意思與構成詞語的漢字意思上的關聯，并借助漢字的意思試着理解詞語的意思。

3．學生交流對詞義的理解，教師重點補充“教誨”（指教導、教訓的意思）、“災難”（跟“災、難”兩個字所表示的意思大緻一樣，均指受到的自然或人為的嚴重損害）。

4．拓展延伸：交流課前搜集到的具有同樣有趣特點的詞語，教師适時補充（豐富、喜悅、快樂、悲哀、傷痛……）。

【設計意圖】此環節教學主要采取了觀察發現法，讓學生通過仔細觀察發現詞語的有趣構成特點，培養了他們對詞語的感知能力，同時也形成漢語文化認知積累。

四、課堂小結

孩子們，我們的漢語言文化是不是非常有趣？隻要你願意去探究發現，你會學到更多有趣的語文知識。下節課我們繼續學習後面的“日積月累”“我愛閱讀”兩部分内容。

第二課時

課時目标：

1．誦讀《弟子規》，感受三字經的形式和韻味，實現對中國傳統文化的認知積累。

2．通過短文閱讀，進一步深化對單元學習主題的認知，同時培養學生自主閱讀的興趣。

教學過程：

一、課件激趣，引入學習

1．課件播放《弟子規》的動畫視頻，引導學生邊認真聆聽、觀看，邊想一想視頻中的小朋友們誦讀的是什麼？教師适時引導他們明确（《弟子規》），同時簡單介紹關于《弟子規》的資料（主要陳述的是弟子在家、出外、待人、接物

與學習上應該恪守的守則規範，共有360句、1080個字，三字一句，兩句或四句連意，合轍押韻，朗朗上口）。

2．過渡引入：接下來，我們就來學習《弟子規》節選内容，相信大家一定會對它産生誦讀與積累興趣的。

【設計意圖】此環節教學借助多媒體課件創設趣味學習情境，一方面自然引入了後面的學習内容，另一方面，也激發了學生學習《弟子規》的興趣。

二、教學“日積月累”

1．引導學生自主朗讀《弟子規》，借助拼音讀準字音，同時注意讀出句子之間的節奏和韻味。

2．同桌之間進行朗讀檢查，注意及時針對讀錯的漢字進行提醒、糾正。

3．指名同學逐句朗讀，教師根據學生的朗讀情況予以糾正指導，重點提醒多音字“冠”在文中讀第一聲，“紐”的聲母是鼻音“n”，另外注意讀準“污穢”一詞，不要将“穢”讀成了“歲”的音。同時簡單補充四句話的意思（第一段中的兩句話說明人要時刻注意自己的服裝儀容的整齊，同時還要注意不可亂放置衣物，以免弄髒了；第二段兩句話則是說做人要注意從道德、才學、本領等方面修煉自己，不如别人時要注意努力趕上，而不要因為自己的衣服、飲食等不如人而心裡難過）。

4．生齊讀，并試着進行背誦練習，同桌間進行誦讀比賽，看看誰先背下來。

5．指名背誦展示。教師适時予以點撥、提醒，對誦讀流暢的同學進行表揚、激勵。

【設計意圖】此環節教學主要采取了誦讀法，讓學生通過反複朗讀、背誦《弟子規》，更好地感悟了文意，同時實現了對中國傳繞文化的不斷累積。

三、教學“我愛閱讀”

1．激趣交流：孩子們，你們最喜歡什麼樣的天氣？

生：我最喜歡晴天，因為晴天太陽給人感覺好明亮。

生：我也喜歡晴天，因為我覺得晴天的時候幹什麼事情都是自由自在的。

生：我跟他們不一樣，我喜歡下雨天，夏天的時候天晴了就很熱。

生：我遇到禮拜天的時候就喜歡雨天，我能安安靜靜地坐在家裡看自己喜歡看的課外書。

師：看來不論是晴天還是雨天，都各有各的妙處，可是有一位老奶奶卻不是這樣以為的，在她看來，晴天是壞天氣，雨天同樣也是壞天氣，孩子們，你們想知道這是為什麼嗎？

2．引導學生認真朗讀短文《好天氣和壞天氣》，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，把文章讀懂、讀正确、讀流暢。

3．同桌間輪流讀短文，注意在讀錯的地方及時予以提醒、糾正，同時彙報交流容易讀錯的字詞，教師适時引導學生讀準“果脯、倒過來”兩個詞語（其中“倒”是多音字，在這裡讀第四聲）。

4．引導學生再讀短文，想一想故事主要寫了誰，在她身上發生了什麼事？

(1)學生交流，教師适時引導學生明确故事中的主要人物（老奶奶）、事情（去看望兩個兒子，因為他們各自站在自己的角度去評判天氣的好壞，讓老奶奶感到左右為難）。

(2)讨論交流：老奶奶為什麼會有“不知道怎麼辦才好”的感覺（因為她關心兩個兒子的生意）?教師适時引導學生說一說老奶奶這樣的“擔心”有意義嗎。教師根據學生的讨論引導他們明确：老奶奶隻站在不利于兩個兒子的角度上去評判天氣，而沒有想到她以為的“壞天氣”對于另外一個兒子卻是“好天氣”。

5．引導學生再讀短文最後一段，看看自己從老爺爺的話中體會到了什麼（把問題倒過來想，壞事情可能就會變成好事情）。教師肯定學生的理解，并再次明确“動腦思考，壞事情可能會變成好事情”的道理。

【設計意圖】此環節教學主要采取了自主朗讀與點撥指導相結合的方式，讓學生更好地理解了故事的内容，并在交流探究的過程中實現了對單元主題認知的升華。

四、課堂小結

俗話說“塞翁失馬，焉知非福”，其實在我們的生活中，很多事情本身并沒有什麼絕對的好與壞之分，如果我們也能像故事中的老爺爺那樣把事情“倒過來”想，說不定“壞事”就會奇迹般地變成了“好事”！

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!