“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，李商隐的這句詩經常被人用來形容和贊美教師在講台上犧牲自己、照亮别人的奉獻精神。

不錯，隻有教師的辛勤耕耘，才會接觸豐碩可喜的成果。有不少教師在輔導學生上花費的時間，甚至遠遠超過陪伴自己孩子的時間，把别人的孩子培養成才了，而自己的孩子卻未能成才，這也是教師應該得到認可和稱贊的地方。

今天我們就來談一談老師對學生所付出的愛。

我曾經認為，既然是“愛”，那麼一定是“陽光”的。

學校在開展申請助學金工作的時候，我統計到班上一共有3名“建卡貧困生”。 其中，有一名女生給我的印象特别深刻。她的成績在班上名列前茅，給老師的整體印象還并不錯。

那一次學校組織家訪的時候，我到她家去了解了相關情況。她的家離縣城比較偏遠，家裡面也淨是“患病之人”。爺爺奶奶在家務農，常年患病，花費了不少醫藥費；單親家庭，母親早年離開家庭，父親因此而患上精神病。鑒于此，政府給予貧困資助，專門為其辦理了“建卡戶”證件，辦理了“建卡戶”的學生在學校讀書的學費由國家補助，但是連學生本人的生活費，他們家庭也根本無力承擔，一切費用，都是由孩子的“姑媽”支出。

了解到這些情況以後，我便對這名同學給予了一些特别的關照。比如經常喊她到辦公室詢問學習情況，給她講題，幫助她墊資一些費用，學校有“勤工助學”的機會也我盡量為她争取到，就算是她違紀了犯錯了，也很少批評她，畢竟是女孩子嘛，自尊心很強。為了能夠幫助她學習，也安排了幾個成績優秀的同學跟她同住一個寝室，同在一個小組。

她性格内向，很少說話，我認為她是“心領神會”。但是，後來她的成績有些下滑，我就很奇怪了，為什麼我這麼關照她，為她營造良好的環境，成績還反而下滑了呢？我找她談話，她也很少正面回答我，基本上都是“低頭不語”。我有些納悶甚至生氣了。

我總是無法理解為什麼會這樣。直到有一天班長跟我說，“老師，您就别過度關照她了！”我一聽，覺得奇怪了，關照她愛護她還有措嗎？班長說：“老師，其實您不知道，您越是這樣關照她，她越是反感。因為您這樣做，她在班上就是盡人皆知的‘貧困戶’了！”班長說的這句話，讓我猛然一驚，但頓時明白了：原來，是我無意之間把她“塑造成了一個貧困生的典型了”，孩子需要的是“尊嚴”，是“平等”。

我隻顧自己的想法，而一廂情願地對孩子進行“特别關照”和“愛護”，但是一點沒有顧及到學生内心的想法。我所想象的“像陽光一樣燦爛的愛”，對學生來說，可能是“洪水猛獸”，給她帶來的更多的是恐懼、不安。

現在我明白了：對學生來說，真正的愛，不是一種高高在上的“施舍”，而是基于平等認識的“彼此尊重”。

一個班級之内，有幾十名同學。他們性格各異，情況不同。有的同學性格活潑，有的同學性格内向，有的同學家庭富裕，有的同學家庭貧寒，有的同學敦厚老實，有的同學油嘴滑舌，有的同學目标明确，有的同學倍感迷茫，有的同學自控力強，有的同學自控力差，有的同學悲觀内斂，有的同學樂觀豪放。

老師在管理學生的過程中，要首先了解學生，然後對不同學生拟定出不同的管理方案。比如，對性格内心、悲觀内斂的同學，平時就要多加問候關心和激勵肯定，在語言上要委婉柔和；對油嘴滑舌、自控力差的同學，就要多加提醒和監督，犯錯了一定要批評到位，讓學生認識到自己的錯誤，否則，則難以管束好這類學生的“調皮行為”。

對于不同的學生和不同的情況，師愛的本質都一樣，但其形式則不能一樣。臉皮較薄、自尊心強的學生，如果老師一味地給予物質上的幫助，這可能會适得其反；對于承若學生提供幫助的，如果老師隻是停留在口頭上，這可能會讓學生誤解老師在哄騙他；對于幫助過的學生，老師也不要經常提及，以免給學生帶來心理負擔，造成“幫倒忙”的負面作用。

同時，老師在奉獻師愛的過程中，還要注意分寸。對于任何人的幫助，都不能幹擾其生活，觸犯其自尊。男教師在為女同學提供幫助的時候，尤其要注意分寸，絕不能有任何超越師生關系的行為。否則，師愛就變了味，壞了質。

在夏季學習期間，由于天氣炎熱，教室裡又沒有空調，我非常擔心同學們變得浮躁好動，影響學習。于是隔三差五，我就自己給學生買冰糕、買西瓜來消暑，錢都是自己貼，我們一般都是“突然襲擊”，沒有提前告訴大家，所以，當學生們看到老師送來的冰糕和西瓜，大部分人都感到非常驚喜，同時感謝老師對他們的關愛。

當然，從内心的真實來講，這也是屬于“收買行動”，通過這種方式給學生一個好印象，讓學生知道老師對他們的愛和付出，通過這種行動來激勵大家認真學習，減少調皮和違紀的行為。我最最喜歡的，就是見到同學們吃着冰糕或者西瓜時的那種開心的笑容。

然而，還是有些同學一如既往地犯事和危機，我非常生氣，把他們喊道辦公室裡訓斥一頓：“平時我對你們的付出還少了嗎？大熱天的都跑去給你們買西瓜，還請你們吃冰糕，為啥子你們都不體諒老師的苦衷，非要違紀？”沒想到這個時候，一個學生頂了我一句：“這都是你自己願意的，又不是我們喊你買的！”

這真是“零零後”的學生，說話上不着天下不挨地，都能氣死你。但是，事後我一想，這位同學說得也對。我天真地以為，通過這種“收買行動”和講台上面向全體學生的說教，就能夠教育好每一個學生，就能夠感化好每一個學生。錯了，這種直接的“賜予”，學生是不買賬的。

如果我換一種方式，則可能有不同的結果。比如在買冰糕或西瓜之前，我先問問大家的意願，征集一下有多少同學希望老師幫他們買冰糕或西瓜，這樣一來，也許全體同學都會舉手同意。既然他們都舉手同意了，後面的事，還需要作為老師的你去不斷強調嗎？

通過這個事情，我認識到：對于學生的愛，不能簡單地賜予，要注意賦予方式。可以集體體現，也可以個别表達；可以直接以聊天的方式表達，也看可以喊班委幹部代為轉達；可以是物質上的幫助，也可以是精神上的獎勵；可以是“寬容式的”，也可以是“責罰式的”。

當罰不罰，該批評的也不批評，這也是一種愛，不過這叫做“溺愛”。和風細雨，方能滋養幼苗；狂風暴雨，隻能毀掉幼苗。

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