“以終為始”的“終”指的是終點，“始”就是開始的意思。“以終為始”是一種思維模式，即人要從行動的開始就要考慮到最終的結果，并根據預期結果開始行動。史蒂芬·柯維在《高效人士的七個習慣》一書中提到的第二個習慣就是“以終為始”，意思是人要先在腦海裡醞釀，然後再進行實質創造，即先想清楚了目标，然後努力去實現。

項目學習就是一種“以終為始”的學習，“以終為始”是項目設計的重要原則。“以終為始”其實是一種逆向設計法，即從學習結果出發進行倒推式教學設計。即先設計出一個最終要讓學生做出一個什麼樣“産品”的項目,而且要明确這個“産品”的評價标準，然後教師根據這個“産品”的制作進行教學設計。

我認為以“以終為始”的原則設計學習項目，至少有以下優勢。

首先，能夠充分體現以學生為中心的理念。

項目學習最終的結果是讓學生完成一個“産品”，那麼這個“産品”的設計一定要站在學生立場上，根據學生的實際情況來設計，否則可能學生難以完成，使項目學習失敗。教師隻能從學習的結果開始逆向進行教學設計，作出學習規劃。接下來教師要設計達到這些預期結果的教學路徑，也隻能從學生的實際出發來設計。老師為了幫助學生完成這個“産品”，要給學生搭建各種學習支架，如設計出驅動性問題鍊，提供問題支架；幫助學生結成學習共同體，進行小組合作學習，提供組織支架；設計出完成“産品”活動的任務群，提供任務支架；以及建議支架、圖表支架、影像支架、情景支架、圖形支架等等。這一切如果脫離學生實際，就不可能有效果。所以，“以終為始”的項目學習，使教師關注的不再是自己的“教”，隻能是學生的“學”。

第二，能夠提升學生的學習驅動力。

在學習項目實施之初，教師就将項目的最終“産品”和“産品”評價标準明示給學生，使學生的學習有了一個非常明确、具體的目标，就會充分激活學生的學習興趣和主動探究的積極性。“産品”完成後，學生會産生非常高的“成就感”，而且與其他人或其他學習小組的“産品”進行比較，也能夠激發學生的競争動力。更重要的是，如果項目“産品”能夠運用到現實的生産、生活中，産生實際效益，呈現出實際價值，那将更能激活學生的學習内驅力。

第三，“以終為始”的學習是一種創新的模拟學習。

當教師将項目“産品”及其評價标準明确告知學生後，學生的活動就會直奔“産品”目标而去，這時候教師就不可能進行“灌輸式”講述了，隻能為學生完成“産品”提供支持，也就是為學生的創新活動提供支持，使學生在創造性地完成“産品”的過程中，“捎帶”着就掌握了相關的學科知識。這種“以終為始”的教學設計為學生提供一個創新性實踐活動通道，把将來學生要進行的創新實踐活動提前到學校學習階段中來，讓學生能夠在學校模拟從事創新活動，從而為未來社會自己的創新實踐打下堅實的基礎。

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