看點 未來的不确定催生了許多父母的焦慮，對此，西安曲江德闳學校校長劉麗君指出了一個方向，孩子要能夠立足未來，就需要具備頭腦、心靈、實踐三種知識。但要将這個宏大的目标落于實踐，并不簡單。一方面，需要讓孩子盡早接觸跨文化環境，另一方面，學校需要從課程、教學、心理、實踐等方面靜心培養孩子這三種知識。
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文丨周歲 編丨Luna
俗話說，人無遠慮，必有近憂。但是對許多父母來說，談及孩子的教育，恐怕是既有遠慮，也有近憂：
面對這些焦慮，西安曲江德闳學校校長劉麗君已有了許多經驗。“中國的父母向來尊師重教，對孩子的期望也都比較高，有這些焦慮，我覺得很正常。”
在成為西安德闳的創校校長之前，她已經有近40年一線執教和學校管理的經驗，還曾任西安高新一中副校長，對于教育早已有了深入的觀察和理解。
誠然，未來有太多的不确定，沒有人能在現在就完全掌控未來，這是父母焦慮的主要原因。劉麗君非常認同，孩子要能夠立足未來，就需要具備三種知識——頭腦知識、心靈知識、實踐知識。
這意味着孩子不僅要增長學識，還要發展體魄、心智、思維、交流等各方面。要同時利好大腦發育和知識學習，雙語多文化的跨文化環境就提供了理想的條件。
語言學家已經發現3-12歲是語言發展的關鍵期，而且在這個時期，大腦神經突觸不僅呈現出“用進廢退”的現象，不同語言刺激的大腦區域也不同。比如深圳市神經科學研究院與北京大學的一項聯合研究發現，6歲之前系統學習第二語言的成年人，大腦頂葉灰質密度較高，相關腦區的髓鞘發育更好。這些都說明，孩子越早接觸雙語及跨文化環境更好。
語言也是思維的載體，當孩子能夠運用不同的語言表達想法，他們的思維方式也會和語言一樣發生變化，更容易跳出思維定勢。
除了科學研究，劉麗君所在的西安曲江德闳學校，作為國内第三所德闳學校、西北唯一“德威系”學校，2019年開學至今，更是已經有了許多鮮活的例子。
有個孩子回國入學時，語文連聽說都很困難，但一學期後就已經跟上了同齡人。更難得的是孩子學會了“接納不同”。遇到小朋友之間的沖突，他不會一上來就說誰對誰錯，而是說：“我們隻是不一樣。”
這個“小海歸”的智力、學識、情商的發展，正是頭腦知識、心靈知識、實踐知識的體現，也是跨文化耳濡目染的結果。
這都讓外灘君好奇，談雙語環境、國際化教育的學校很多，但是同時強調跨文化教育卻不多見。更重要的是，未來需要的這三種知識聽起來非常宏大，學校是怎樣在觸手可及的日常中落實的呢？
多元文化的環境
讓孩子具備跨文化意識
當很多人在說國際化教育的時候，劉麗君校長卻更強調比國際化更進一步的跨文化教育。
僅僅一詞之差，含義有多少差别？
簡單地講，國際化教育更多是單向輸入，而跨文化教育更強調雙向互通。
“國際化教育是把國際上比較常用的，或者說受歡迎的一種教育教學模式，移植到學校裡邊，學校整個運作和文化氛圍更貼近外國的教學方法和教育理念。”劉麗君解釋道，“而跨文化的教育，需要雙方互相的傳遞和共享，是一種信息和感情互通的過程，是一種對雙方文化互相尊重和理解的過程。”
要實現雙向互通并不簡單，但劉麗君找到了一種方法，那就是從不同中找相同點，達到和而不同的境界。
在學校裡，首先被注意到的肯定是種種不同：
2019年至今，學校已經有來自英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等多個國家的外教，同時中教有海歸的，有西安本地的，也有西安以外的。大家生活經曆不同，價值觀自然也不同，這也是學校多元文化的基礎。
還有思維方式，中國的教育理念更為寬泛和概念化，而西方更為具體和明确。一次，有個G1的小朋友跟英語老師Carol說，自己努力把午餐裡不太喜歡的蘑菇都吃完了。來自美國的Carol對她說：“謝謝你的努力。”而在傳統的中國語境下，老師可能會籠統地誇孩子“你真棒”。
在這些不同之上，劉麗君倡導老師們去“尋找最大公約數”。如今也頗有成效：
還有最近頻頻被提及的“布魯姆認知分類金字塔（Bloom's Taxonomy）”，以往中教的教學更多涉及下層的内容，外教更多涉及上層。不過，在找到“最大公約數”之後，中外教也在相互學習和啟發中改進自己的教學。
劉麗君說：“他文化是一面鏡子。”
在這種多元文化融合的環境中長大，孩子們也會潛移默化地具有跨文化意識——能夠用開放的心态，接納不同；能夠跳出自身文化身份，去思考其他可能。
21世紀以來，人類社會經濟增長的80%都來自海外市場，即便受到疫情影響，全球化的潮流也不會停下。所以，孩子們未來的舞台不僅僅是國内，更是國際。一個具有跨文化意識的人必然在國際舞台上更具優勢。
高标準、嚴要求的課堂
讓孩子成為學術佼佼者
有了跨文化的學習環境，将頭腦知識、心靈知識、實踐知識落地于日常，一直是西安德闳一絲不苟在做的事。學校也秉持着“學生為先，全人教育”的理念，讓孩子從身體、情感、知性和社交等不同角度全面發展。
不過坊間對全人教育總有種印象，覺得它和學術，也就是頭腦知識，更直白點說就是分數，是魚和熊掌不可兼得的關系。
對此，劉麗君也用一句話道破了玄機：“沒有全人教育的學術是沒有靈魂的，沒有學術的全人教育是殘缺的。”在她看來，全人教育發展的這些方面，其實都對孩子的學術有促進作用。
這課程方面，西安德闳就頗下了一番苦功。德闳學術總監Vicky Lu女士告訴外灘君，在中外教育專家共同開發下，德闳學校的幼兒園、小學、初中和高中課程由三個相互關聯、相互支撐的環節組成：
其中，以中文授課（CML）的科目，結合了中國教育精髓，幫助孩子不僅母語水平高，還能紮實掌握核心知識。
比如正在識字的G1孩子在學習不同知識點時，會收到不同的任務挑戰卡：
以英文媒介授課（EML）的探究課程，則采用探究式學習法，通過體驗式的學習氛圍，培養孩子跨學科思辨能力、解決問題的能力以及創新設計思維。
在G4學到循環系統時，老師則給孩子們準備了真實的豬心髒。孩子們不僅要從外觀觀察，還要通過解剖，了解心髒内部的結構。就有孩子發現心髒有四個腔室，結合老師提供的示意圖，他們進一步了解了四個腔室怎樣一起運作。
此外，還有豐富的課堂外學習，也就是志闳課。包含人文、視覺與表演藝術、科技創業實踐、體育、音樂在内的五大門類拓展課程，給了孩子更多機會去探索自我，挖掘潛力。
即便在2020年疫情突然到來之時，老師們也同樣兢兢業業，每晚都要備課、錄制課程，有時批改作業到淩晨2點。到5月份，老師們已經制作上傳課件492件，學生提交作業20183次，教師回複19020次，家長登錄2890次。
每一天，老師們都在思考“學習是否真正發生了？”，在這樣精益求精的課堂上，孩子們的學術能力也是紮紮實實的。
從澳大利亞回國的孩子，一開始根本分不清漢語音調，經過一學期的學習，已經能幫同學和老師做翻譯；從美國回國的孩子，做體制内的數學試卷也答得一樣出色，數學水平很高。
從學術來看，西安德闳已經是佼佼者。
呵護内驅力，鼓勵挑戰
讓孩子擁有強大的心态
頭腦知識掌握得好，背後少不了心靈知識支撐；孩子優異的學術表現，除了課程原因，還有一個重要原因就是全人教育下，學校特别注重培養學習态度和習慣。
劉麗君認為，良好的學習态度和習慣中，非常重要的兩方面就是内驅力和積極思維。
“學習不是老師灌輸，而是孩子們自己想學、愛學，也就是要有内驅力。”劉麗君把内驅力分為熱愛、好奇心和自我價值感三個方面。
在西安德闳的課堂上，“我有一個問題”幾乎是孩子們的口頭禅。G4的語文課上，原本孩子們在學習《七月的天山》的寫作手法，但有個小男孩忽然問：“作者為什麼要寫這篇文章？”
這個問題不經意提到了“寫作目的”，甚至觸及了文學的本質。于是，老師也決定便順着問題讨論。有孩子的說是作者為了抒發熱愛自然的感情，有的說是為了今後想念天山的時候可以翻出來看看，還有的說是為了讓更多的人了解天山的美……
一個孩子的好奇心最終帶着全班同學一起感受了人與自然的關系，以及文學的意義。
還有G5的孩子在校長主持的Core Meeting上申請“孵鴨子”，連同學都覺得不可能的“異想天開”也得到了許可。從準備到孵出鴨子，孩子們也經曆了種種挑戰，有的鴨蛋發育到一半成了壞蛋，後來小鴨子成長很快不得不另建鴨舍……但結局是美好的，最後孩子們還将自己的經驗整理成書《Pekin Ducks 101》，供後面想養鴨子的學弟學妹們參考。
當孩子們的聲音被聽見、被尊重、被理解，也就是他們實現自我價值感的時候。
當好奇心和自我價值感都被滿足，孩子怎麼會不熱愛學習，怎麼會缺乏内驅力？所以劉麗君笑着說：“孩子們沒有哪天不想來上學，甚至在假期都盼着來學校。”
而遇到挫折和困難，積極思維就是孩子們的“魔法棒”。為了讓“魔法棒”更強，老師們總是鼓勵孩子去挑戰。
有一次，一個小男孩因為害怕，在攀爬塔上不敢下來。兩位中教在旁邊安慰他“我抱你下來”，隻是他們的手離孩子還有一段距離。
“多耽誤功夫啊，1分鐘就能抱下來”這可能是很多人的第一反應，但是老師們堅持讓孩子自己嘗試。這時，又來了兩位外教，一邊用手指導孩子，一邊用肢體語言和洪亮的聲音鼓勵他。
終于，經曆了退縮、試探、嘗試，孩子找到了下來的路，老師們也為孩子歡呼和鼓掌。這10分鐘雖然比1分鐘長，但卻是孩子挑戰困難的珍貴經曆。
漸漸地，孩子們也學會了自己用積極的思維去思考問題。
這是老師教給孩子們的看待問題的方法。有個小姑娘就因此震驚到了爸爸媽媽。
那次，她的眼睛出了些問題，在去醫院的路上，看到爸爸媽媽擔心得不行，她反過來安慰他們：“眼睛的問題就交給醫生看。如果很嚴重，就讓醫生決定該怎麼辦，如果是小問題，那現在也不用緊張。”
就像劉麗君說的，“童年不是說不可以接觸哪些污穢的事情，而是說在未來孩子面對這些事情的時候，他們有足夠的底氣和力量。”
内驅力和積極思維，充盈了孩子們的心靈，讓學習變成了孩子們喜歡、期待的一件事，也讓他們在遇到困難時，不會被輕易打倒，有不斷挑戰的勇氣。
在實踐中運用知識
讓孩子真正立足未來
杜威說：“教育即生活。”
“實踐就是讓孩子去真實的世界中體驗和感受。”劉麗君這樣說道。
在學習中鍛煉語言能力，用語言去學習就是實踐。因此，内容和語言整合學習（CLIL）還成為了日常教學方式之一。
有一次，科學老師Mr. Guffey帶着G1孩子種樹，在開始前，他用英文問：“What are the benefits of planting trees? （種樹對人們有什麼益處？）孩子們也用英文說出了自己的看法：
然後，孩子們又按照老師的步驟栽下樹苗：
這次植樹，孩子們不僅學到了植物的知識，嘗試了親手種樹，還學習到了相關的詞彙，鍛煉了語言表達，可以說是“複合式”實踐體驗了。
在活動中感受和運用知識也是實踐。
學校的桃花灼灼語文節特意安排在了3月春光正好時。在攝影區，看到鴨子的照片，有孩子想起了《惠崇春江晚景》的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”；看到柳樹，也有孩子想到了《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲縧。”
在愛心義賣活動中，孩子們不僅了解了等價交換的原則，還要用自己的數學知識來記賬、找零，有些孩子甚至還會讨價還價，自然就鍛煉到了表達和溝通。義賣結束之後，孩子們将義賣所得捐給了兒童村，實現了愛心的傳遞。
此外，了解自己生活的家鄉，傳承文化也是實踐。
當孩子參觀碑林時，他們問了好多天馬行空的問題：“九尾狐是不是會吃人”“鳳凰和朱雀什麼關系”“李白寫《上陽台帖》時毛筆會斷嗎”；在關中民俗藝術博物館，孩子們不僅回答了老師提出的“秦之四塞”、“關中五市”、“陝西八大怪”問題，還親自體驗了用朱砂制作年畫拓片。
還有多所航天航空院校、衛星測控中心，都給孩子們提供了豐富的體驗。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在西安德闳，學習早就不僅僅停留在“布魯姆金字塔”下層的記憶、理解，而是更注重知識産生的過程，讓孩子們在實踐中學會去應用、分析知識，甚至能夠綜合已經學過的知識，用自己的創造力生産新的内容。
而恰恰是上層的這些能力，是孩子走出學校以後，教育留給他們的珍貴寶藏，也是孩子在多變的未來，能夠站穩腳跟，走向獨立的定心丸。
未來是不确定的，但是孩子們必将走向國際化舞台，所以學會接納不同，盡早具備跨文化意識，是教育可選的道路。
此外，要讓孩子真正掌握未來需要的頭腦知識、心靈知識、實踐知識，從課程、教學、學習态度和習慣、實踐能力全方位培養的全人教育也成了必然。
一個内心強大，又懂得如何将知識與實際聯系的孩子，必然會在學術上成績斐然。全人教育的“魚”和學術的“熊掌”也實現了兼得。
在西安德闳，教育絕不是做減法，而是融合了東西之精髓。從事教育三十多年，在劉麗君看來，家長為孩子選擇一所學校，其實就是在選擇自己的教育合夥人。因為隻有在教育理念、教育價值上達成共識，孩子才能走得更遠。
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