關于反複寫錯别字這個情況，其實有時候，還真不能怪孩子粗心不認真，而是他們本身對字詞的含義理解不透徹，就很容易搞混、寫錯。

近些天我家孩子在用這套《少兒說文解字》，一邊認字，一邊深入拆解了很多字，算是很好的補充複習。

如果把漢字的造字淵源、規律、演變了解得系統全面，不僅孩子的字詞基礎能掌握紮實，對大語文素養的提升也非常有幫助。

适合年齡：5歲以上

這套書是根據語文課程标準和語文學習的需要，專門給孩子寫的，幫助孩子系統了解、掌握、學透這些漢字。率先上市的第一輯中，共6本書，包含了1737個字。

這套書的主編張一清老師，是《中國漢字聽寫大會》《漢字風雲會》《奇妙的漢字》文化嘉賓、《百家講壇》主講人，比這更讓人肅然起敬的，是他的真實身份——教育部語言文字應用研究所研究員，同時也是統編語文教材的編寫專家之一。

因為多年一直從事漢字教育，所以張老師在節目當評委的時候，總是能準确預測選手會在哪裡出錯，一語成谶，因此有了“谶哥”的雅号。說實話，這樣一位編教材、上電視、給全國老師出考題的專家，既有權威性，又有知名度，還能踏踏實實沉下來，為孩子創作，真是非常難得！

另外兩位作者，富麗和陳菲，也都是教育部語言文字應用研究所專家，長期從事語言教學與語言測試工作，參與了國家語言文字工作委員會語言文字規範《漢字應用水平等級及測試大綱》的研制和起草，以及國家語言文字工作委員會重大項目“國民語言教育大綱研制”工作，這些都是我們國家在語言文字方面的重要規範和項目。

據了解，三位作者對每一個字的來龍去脈都進行了大量考證、研究，從策劃到成書，花費了5年多的時間，千錘百煉，力求将更準确的漢字知識傳遞給讀者，也避免一些對漢字不正确的解讀“謬種流傳”，因為意義重大，還入選了“國家重點出版物出版規劃項目”，并獲得“國家出版基金”支持。

（封面有“國家出版基金”字樣）

現在語文書都是部編版了，對，就是人教版。不管語文書，還是語文考試，都是根據《義務教育語文課程标準》（也就是我們熟知的“語文新課标”）來的，“課标”中，對于漢字的掌握，有明确的要求：

第一學段（1—2年級）：認識常用漢字1600個左右，其中800個會寫。

第二學段（3—4年級）：累計認識常用漢字2500個左右，其中2000個會寫。

第三學段（5—6年級）：累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

第四學段（7—9年級）：累計認識常用漢字3500個左右。

“課标”還專門列出了一張《義務教育語文課程常用字表》，一共3500個漢字！咱們這個第一輯就是1737個字，占了整整一半！

來來來，我們找了一些易錯字，趕緊對号入座看看吧！

比如：一年級的“展”：

二年級的“式”：

三年級的“染”：

四年級的“卑”：

五年級的“炭”：

如果這套書孩子都啃明白了，還需要擔心他們“士”“土”不分、多一點少一點、多一橫少一橫，以及錯字别字嗎？

等等，這裡有個小問題，各位知道什麼是錯字、什麼是别字嗎？

别舉手了，答案到書中去找吧！

為什麼這本書讓小編這麼激動？因為這是繼1800多年前東漢許慎的《說文解字》之後，又一套對現行常用漢字逐一從源頭以及發展演變進行講解的普及性讀物。它系統解答了：

常用漢字是怎麼來的？

為什麼是這個樣子的？

一個字為什麼這樣寫是對的，那樣寫就是錯的？

每個漢字有哪些含義和讀音？怎麼寫？怎麼用？

漢字背後有哪些有趣的故事？

這套書不僅講了漢字造字的由來，更系統梳理了漢字音、形、義的演變，生動展示了每個漢字的源流演變。

别的書在講解漢字的源流演變時，大多數側重于形式，即字形，而忽略了音形義的完整性。

這套書在講解每個字的時候，作者從造字的本義入手，首先分析這個字的形體，指出字的本義，進而分析每個漢字是怎樣一步一步發展成現在的樣子。

此外，書裡不僅講了漢字的由來，更梳理了音形義的變化，尤其是字義的變化，生動展示了漢字的源流演變，幫助讀者深入了解漢字的造字規律及發展規律。

比如元字：

（由書稿畫出的漢字思維導圖）

讓我們跟着這套書，一起感受一下漢字應該怎樣學吧！

回到字源：讓孩子知道，漢字來源于生活

學習漢字不能死記硬背，要回到字源，這已經是語文老師們的共識。漢字的誕生，根植于生活所需，記錄着古人對自然萬物、衣食住行乃至自我的觀察和發現……

古人看到群山連綿，畫下

、

，這便是“山”和“丘”，還細緻地體現了兩者的區别——“山”大“丘”小，“山”山峰多，“丘”山峰少。

古人打掃衛生，于是畫下了

，這便是“帚”，是不是非常像一把掃帚？

古人發現嬰幼兒的頭骨沒有完全閉合，也就是有“囟門”，于是畫下

，所以“兒”上面是不封口的。

這些字就是“象形字”，一看就知道是什麼意思。

後來，象形字不夠用了，又出現了“指事字”和“會意字”。比如“本”指樹根，“末”指樹梢，所以都是在樹上做标記。

而“一個人”靠着“樹”休息，就是“休”。

還有，“不” “正”就是“歪”，不“上”不“下”就是“卡”住了……

“指事字”和“會意字”能表達的還是有限，于是古人為了表達更多的意思，創造出了“形聲字”，也就是一部分表聲音，一部分表意義的字。比如“把、湖、跑、葦、梨、……

總之，每個漢字的誕生，都充滿智慧，透過它們，能和古人對話。所以真正地學習漢字，要先帶着漢字回到日常生活，和漢字交貼心的朋友。

知其然更知其所以然，不寫錯别字

孩子學漢字很頭疼的一點就是寫錯别字。很多時候與其讓孩子抄寫十遍二十遍，不如從根上告訴他為什麼不能這麼寫。

比如：

“厭”從前的寫法由“犬”“肉”“甘”三部分組成，表示狗叼着一大塊肉，已經吃飽、滿足。所以，“厭”起初的意思是“吃飽”。

記住這個字和“犬”有關，就不會少寫一點了。

再比如到底是“名列前茅”還是“名列前矛”呢？這得看出處：

春秋戰國時期，楚國軍隊行軍時，前哨如遇敵情，就會按照約定舉起茅草預警，所以後來就用“名列前茅”表示名次在前面。

隻要記住這個成語的由來和“茅草”有關，就不會錯寫成“名列前矛”了。

不能為了識字而識字，盡量做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”

在學一個字的時候最好把這個字的所有意思都理解，哪怕不能完全記住，也要有個大緻印象，因為字的含義之間常常是有關聯的，一起學便于聯想記憶。同時也可以借此順便複習或者預習一些古文中的名句，這樣舉一反三，既學會了字，也積累了詞句，還能成體系。

因此，在學一個字的時候最好把這個字的所有意思都理解，哪怕不能完全記住，也要有個大緻印象，因為字的含義之間常常是有關聯的，一起學便于聯想記憶。同時也可以借此順便複習或者預習一些古文中的名句，這樣舉一反三，既學會了字，也積累了詞句，還能成體系。

比如“苟”字，這是個四年級的生字，孩子在課文中學到的是“一絲不苟”，但同時，“苟”在古文中還有“姑且”“如果”的含義，可以一并了解，書中舉的例子像《陳情表》《史記·陳涉世家》，也都是今後語文學習中會遇到的名篇。

說了這麼多，似乎都跟功課有關，但實際上，漢字不僅是考點、是工具，更是打開傳統文化寶庫的一把鑰匙。陳寅恪先生曾說，“凡解釋一字即是作一部文化史”，每個漢字背後，都蘊藏着古人的風俗、習慣、思想、智慧，漢字是中華文明的載體，可以說，沒有漢字，就沒有中華文化。

了解漢字如果僅僅停留在學會漢字、用好漢字的層面，就太可惜了。其實，漢字也是讓孩子了解傳統文化的一個很好的“入口”，透過漢字，孩子可以觸摸曆史，感受傳統，品讀文化，乃至修養品行。

比如，“夫”在甲骨文中的寫法如下圖所示。下部是“大”，是一個正面站立的人的形象；“大”上面有一小橫，表示古代束發用的簪子；合在一起，指的是成年男子。

古代男子二十歲是成年的标志，一般要舉行“束發加冠”儀式，把頭發用簪子盤成發髻，戴上帽子，“夫”的字形剛好反映了這種傳統。

而“匹夫有責”中的“夫”，用的正是它最初的意思，這句話也體現了中國人的家國情懷。

在古詩文中，常常可以見到“姓氏 夫子”的形式，表示對男子的尊稱，比如“孔夫子”是對孔子的尊稱，這又體現了中國人尊師重道的思想。

話說回來，還是回到了語文學習。作者在講“夫”的時候還特意舉了課文中的例子：

“夫”還可以讀成fú，一般出現在古文中，用于指代人或事物，或者表示某種語氣。前者如唐代柳宗元《捕蛇者說》：“故為之說，以俟夫觀人風者得焉”；後者如《論語·子罕》：“逝者如斯夫。”

“夫”字雖然隻有一頁，但滿滿都是知識點！

在小編看來，這既是一套專業實用的漢字學習書，又是一套輕松又厚重的傳統文化入門書，不但孩子們适合看，我們做家長的，看完都會收獲滿滿？

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