活動意圖

　　本次活動“尋找空氣”選自中班《山東省幼兒園課程指導》(教師用書)主題四“尋找小秘密”中的次主題一“空氣的秘密”。 在幼兒眼中，無處不在的空氣隐藏着許多的“小秘密”，而且這些“小秘密”又蘊含着許多的科學知識。為了增強幼兒對空氣的全面認識，幫助他們獲取一些有關空氣與人類的關系，調動其積極探究空氣秘密的興趣和對大自然的熱愛，所以開展了本次活動。

　　新《綱要》中明确指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。 因此，在活動過程中，每一個科學現象都與生活相聯系，為幼兒提供豐富的材料，使其通過手、眼、腦等多種感官去發現問題、解決問題，同時使幼兒變被動者為主動學習者、探索者，從而萌發愛科學的情感。

　　在周兢《幼兒園語言教育》中明确指出“說明性講述是一種要求使用簡單明了、獨白語言，說明與事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式。”所以本次活動，幼兒通過觀察實驗、親自實驗、交流和讨論實驗，使幼兒知道空氣無處不在，是一種看不見、摸不着、無色無味的氣體，并逐步運用規範、準确、簡單明了的說明性語言講述空氣的特點。發展幼兒觀察力、探究力、說明性語言講述能力以及解決問題的能力。

活動目标

　　1.喜歡關于空氣的實驗活動，積極探究空氣的秘密。

　　2.通過實驗操作和生活聯想，觀察力、探究力、說明性語言講述能力以及解決問題的能力得到提高。

　　3.知道空氣無處不在，是一種看不見、摸不着、無色無味的氣體。

活動重點

　　知道空氣無處不在，是一種看不見、摸不着、無色無味的氣體。

活動難點

　　幼兒運用規範、準确、簡單明了的說明性語言講述空氣的特點。

活動準備

　　幼兒已有經驗：幼兒僅僅了解空氣的存在，但不能全面了解空氣的特點，也不了解空氣與我們生活的聯系，更不能夠用規範、準确、簡單明了的語言講述空氣的特點。

　　物體材料準備：幼兒每人提前收集一袋空氣、餐巾紙、一盆水、一個大的透明的缸、10個玻璃杯、10個塑料杯、10支蠟燭，課件PPT。

活動過程

　　一、交流讨論和實驗操作，使幼兒了解空氣的無處不在

　　師：我們小朋友每人收集了一袋空氣，請問大家是從哪裡收集的空氣?

　　除了我們生活的環境中有空氣，那空氣還會藏在哪裡呢?請大家看任老師拿來一個玻璃杯，杯子裡有什麼?(杯子裡沒有東西，杯子是空的)

　　1.老師操作，幼兒觀察。

　　将幹幹的餐巾紙塞入杯底，把杯子垂直倒扣着壓入水下，一會兒取出來，看看餐巾紙有什麼現象?

　　2.讨論：杯中的餐巾紙依然是幹幹的?水為什麼進不了杯子?杯子裡有什麼東西不讓水進去呢?

　　師：活動結束後，老師會在區角裡投放更多的材料，大家可以親自做一做這個實驗。

　　3.生活的環境中有空氣，杯子裡有空氣，哪裡還有空氣呢?

　　師：請一位小朋友将粉筆放入水中，大家一起觀察有什麼出現?(粉筆放水中，會有泡泡說明有空氣，衣服、包裡都有空氣)

　　師：空氣在我們周圍，在杯子、粉筆、衣服、鞋子裡，還有田野裡、天空中。許多地方都有空氣，請用一個詞語來描述空氣的存在。

　　教師小結：空氣是無處不在的。

　　(環節評析：教師通過活動前引導幼兒自己收集空氣并表述出其收集來源的環節，讓幼兒直接體驗并感受到了“空氣無處不在”，教師的這種活動設計即巧妙又富有說服力。（qulaoshi）同時，教師在進行第一個“幹餐巾紙塞入杯子并将其垂直倒扣入水中”的實驗時，鑒于幼兒的操作經驗不足便為其進行了直接的示範與演示，這不僅保證且規範了實驗的準确性，也為幼兒接下來的親身實驗做了指導與鋪墊。)

　　二、交流讨論，使幼兒進一步了解空氣的特點

　　師：空氣無處不在，那空氣是什麼樣子的呢?現在請大家把塑料袋裡的空氣放出來，看看空氣是什麼樣子的?什麼顔色?摸一摸?聞一聞?看一看?

　　小結：原來空氣不僅無處不在，空氣還是看不見，摸不着，無色無味的。

　　(環節評析：教師在引導幼兒讨論“空氣是什麼樣子的?”時針對幼兒表述經驗不足的實際，通過“摸一摸”“聞一聞”“看一看”的方式進行引導，以此幫助幼兒進行理解與表達，這也體現了教師别具匠心的引導方式，最大限度激發了幼兒的發散思維。同時，圖标的出示更加深了幼兒對于空氣特點的進一步的了解與認知。)

　　三、互動遊戲和實驗操作，使幼兒了解空氣的用途

　　師：我們知道了空氣無處不在、是看不見、摸不着、無色無味的氣體，那麼空氣有什麼用途呢?

　　(一)我們的生活離不開它.

　　請幼兒閉緊嘴，捏住鼻子，問幼兒有什麼感覺?(有點兒憋氣，很難受。)為什麼?(不能呼吸到空氣。)

　　得出結論：人需要空氣，沒有空氣，人會窒息而死。

　　師：除了人類需要空氣，誰還還需要空氣?

　　(二)還有一種特殊的事物需要空氣。

　　教師做實驗：點燃蠟燭，用玻璃杯罩住燃燒的蠟燭，幼兒觀察。

　　師：蠟燭為什麼慢慢熄滅呢?用杯子将燃燒的蠟燭與外界的空氣隔離，空氣進不去，蠟燭就熄滅了。所以說明了誰還需要空氣?

　　得出結論：燃燒需要空氣。

　　幼兒分組做實驗，觀察火焰的變化。

　　師：大家想想做這個實驗，請大家分組做實驗，要求仔細觀察火焰的變化，并用“火焰先……再……最後……”來講述火焰的變化。

　　師：杯子将燃燒的蠟燭與外界的空氣隔離，能使蠟燭熄滅，那如果我們家做飯時油鍋着火了，怎麼辦?

　　師：小朋友們真聰明，可以将安全小知識告訴自己的家人，但我們太小，不能自己獨立操作。

　　(環節評析：教師利用互動遊戲，使幼兒真實體驗到了空氣對人類的用途，接着引導和追問的方法，使幼兒進一步了解了動物和植物也需要空氣。教師還運用了具體形象的圖标來表示火焰的變化，使幼兒按一定的順序，較為規範、準确地講述火焰的變化。最後教師運用實驗來引導幼兒解決實際生活問題，充分體現了陶行知先生“生活即教育”的教育理念。)

　　四、生活遷移

　　師：剛才提到空氣對于人類如此重要，可是請看圖片，因為個别人們垃圾亂堆亂放、大量砍伐樹木，汽車尾氣和工廠有害氣體排放，使我們的空氣被污染，那我們應該怎樣做?

　　教師小結：希望大家成為環境小衛士，時刻提醒周圍人們保護我們的環境，相信我們會生活在一個清新的環境裡。

　　(環節評析：本環節教師通過圖片引導幼兒意識到“環境污染”的巨大危害，激發其保護環境的意識，這也真正實現了科學活動“學以緻用”引導其利用科學經驗解決實際生活中的問題，即科學服務于生活的教育理念。)

活動延伸

　　1.幼兒每人拿一個塑料袋，到戶外收集空氣，放飛“風筝”。

　　2.将杯子、蠟燭、火柴、水盆、毛巾投放在區域中，幼兒可以自主操作，進一步觀察、探究空氣的秘密。

　　3.幼兒作為環境小衛士，制作海報、标志等呼籲人們保護環境。

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