【高考作文備考】辨明“材料内容及含意的範圍”，扣緊題旨獲高分

縱觀全國各地近年來的高考材料作文，多有“不要脫離材料内容及含意的範圍”要求。那麼，什麼是“材料内容及含意的範圍”？如何做到“不要脫離材料内容及含意的範圍”？

首先請大家搞清楚“含意”：《現代漢語詞典》（2012年第6版）【含意】（詩文、說話等）含有的意思。據此可理解為，“含意”指詩文、話語中的深層意思或言外之意。蠡測材料作文的命題思想，“材料内容及含意的範圍”的“材料内容”當指文字包含的表面的、淺層的一般意義，“含意”當指文字内裡的、深層的特殊意思。

我們之所以把當下給定材料的作文叫做新材料作文，它的“新”就在于這類作文命意體現了新課程倡導的“多元文化”“多元解讀”。材料内容的豐富性産生了材料含意的多解性，含意的多解性開啟了考生思維的多向性，于是就有了角度的多樣性。雖然這類材料作文在設題時，命題者降低了審題門限、讓考生有話說，但有話說不等于可以“滿嘴跑火車”。材料覆蓋面廣、信息量大、切入點多，然而在衆多角度中，有些是切合題意的，有些是符合題意的，有些是較符合題意的，還有些是偏離題意的，這就要求考生仔細辨明“材料内容及含意的範圍”，慎重審題。

按教教育部考試中心的說法，“新材料作文與舊材料作文的區别在于，舊材料作文強調在中心角度立意，新材料作文主張隻要不脫離材料内容及含意的範圍，在中心角度立意與在非中心角度立意，都視為符合題意。”2006年新材料作文實施之初，全國卷《作文等級評分标準》将這類作文可能包含的多元内容分為“核心内容（也叫重要内容）”“有必要但未必是核心的内容”“一般性但基本恰當的内容”以及“若即若離的内容”四種。前三種都在“材料内容及含意的範圍”内，但隻有選擇“核心内容”的立意才是“切合題意”的，從“有必要但未必是核心的内容”角度立意屬于“符合題意”，從“一般性但基本恰當的内容”角度立意屬于“基本符合題意”，從“若即若離的内容”角度或完全忽視所給材料進行立意屬于“偏離題意”。2007年全國卷又将“切合題意”與“符合題意”合并為“符合題意”（現在還有不少省市保留“切合題意”的說法），“并且說明符合題意以符合材料内容及含意所涉及的範圍為準”，“符合題意”的作文才可在一、二等文中給分。2009年又将材料選擇的角度分為“中心角度”、“重要角度”、“次要角度”以及“與材料内容及含意範圍沾邊的套作”，明确規定了選擇“中心角度”和“重要角度”的才可以進入一等文，“與材料内容及含意範圍沾邊的套作”隻能靠在三等文裡。2011年又補充了“選擇角度符合材料内容及含意範圍的屬于“‘符合題意’”。由此我們可以看出，“不要脫離材料内容及含意範圍”既是對考生角度選擇能力的考查，也是審題、立意能力的考查。

下面以廣東高考卷為例分析一下什麼是“材料内容及含意的範圍”。

閱讀下面的文字，根據要求作文。

黑白膠片的時代，照片很少，隻記錄下人生的幾個瞬間，在家人一次次的翻看中，它能喚起許多永不褪色的記憶。但照片漸漸泛黃，日益模糊。

數碼技術的時代，照片很多，記錄着日常生活的點點滴滴，可以随時上傳到網絡與人分享。它從不泛黃，永不模糊，但在快速浏覽與頻繁更新中，值得珍惜的“點滴”也可能被稀釋。

要求：①自選角度，确定立意，自拟标題，文體不限。②不要脫離材料内容及含意的範圍。③不少于800字。④不得套作，不得抄襲。

依據“材料内容”即文字表面的、淺層的一般意義，這裡的“材料内容”應指：①黑白照片能喚起記憶；②黑白照片不易珍藏；③數碼照片易分享、易珍藏；④數碼照片稀釋記憶；⑤黑白照片與數碼照片比較等。由兩種照片的變化聯想到科技的進步、時代的發展，這就是文字内裡的、深層的特殊意思，即“材料含意”。如果我們隻圍繞“材料内容”寫兩類照片的變化或将兩類照片進行比較，那麼立意就顯得膚淺，很難進入一類文；隻有寫出材料内在的、深層的内涵，如照片變化折射出的科技進步、科技與生活、科技發展與人的心理變化等，才能将立意提升到較高的層面上去，才能讓閱卷老師眼前一亮。又如新課标卷II：不少人因為喜歡動物而給他們喂食，某自然保護區的公路邊卻有如下警示：給野生動物喂食，易使它們喪失覓食能力。不聽警告執意喂食者，将依法懲處。

這裡“材料内容”的一般意義應指不要給野生動物喂食。至于“材料含意”，我們可以多角度的将它切分為三個層面的内容：一是因喜歡動物而喂食，這可以理解為愛（遊人角度）；二是喂養的害處，這是因愛而害（動物與遊人的角度）；三是保護區警示：知錯不改，後果自負（保護區角度）。從這三個層面立意，但凡寫善心勿濫、自強自立、沒有規矩不成方圓等，都在“材料含意”範圍内；而寫理性的愛、愛與害、尊重規律等更增強了文章的思辨性，了增加作文的思想厚度。如果隻是從“不要給野生動物喂食”方面立意，雖然也在“範圍”内，卻顯得膚淺，而且易走極端，分數自然上不去。

考場作文怎樣才能做到“不要脫離材料内容及含意的範圍”，多年的實踐，我的體會是，除了廓清“材料内容及含意的範圍”外，考生還應做到“行文之前審題要準、行文之初入題要快、行文之中析題要明、行文之末扣題要緊”。

先說“行文之前審題要準”，做到這一點應抓住“四審”：

一審關鍵語。文體不同，關鍵語在材料中的所處的位置也不盡相同：議論性材料，表現在觀點性的詞句上；記叙性材料，則往往表現在議論抒情性的詞句上。如湖南卷：

被譽為最美鄉鎮幹部的某鄉黨委書記，在一個其他人不肯去、去了也待不到兩年的地方，一幹就是八年，以決定的信念和頑強的意志，率領村民奮發圖強，将窮鄉僻壤建設成美麗鄉村。面對灑滿心血與汗水的山山水水，他深有感慨地說：“心在哪裡，美麗的風景就在哪裡。”

這段記叙文字的抒情句“心在哪裡，美麗的風景就在哪裡”就是關鍵語。抓住了它就可以聯想到雄鷹的風景在藍天、種子的風景在田野、将士的風景在邊防……從而演繹出風景随心、用心繪景的立意。又如四川卷：

人,隻有在自己站起來之後,這個世界才能屬于他。

這則議論性材料本身就是觀點，其中“站起來”“世界”就是關鍵語。“站起來”的對象可以指身體，可以指精神，“站起來”可以是身處逆境勇于奮起，可以是面對困境敢于承擔，也可以是瀕臨險境善于化解……“世界”在這裡小可指被承認，大可指被擁戴，實可指擁有名利，虛可指收獲成功。

二審重點提示。如四川卷：

有人說，過一種平衡的生活——學些東西，想些問題，做些事情，打打球，唱唱歌，畫畫兒……針對這種說法，同學們展開了熱烈的讨論。

請根據以上材料，結合自己的體驗與感悟，寫一篇不少于800字的文章。

提示語“結合自己的體驗與感悟”格外重要，這說明考生要把自己寫進去，聯系自己的生活，書寫自己的感受，如果你置身事外談對這種平衡生活的看法，那就超出了“材料内容及含意的範圍”，偏離了題意。

三審邏輯關系。現在很多作文提供的材料是關系式材料，這就需要辨明材料之間的邏輯關系。如江蘇卷：

有人說，沒有什麼是不朽的，隻有青春是不朽的。也有人說，年輕人不相信有朝一日會老去，這種想法其實是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。

這裡的青春“朽”與“不朽”看似對立的關系，當把“老去”作為時間層面的概念，“不朽”作為精神層面的概念來看時，這種辯證的邏輯關系就清楚了：時間可以流逝，精神永遠不朽。如全國新課标卷Ⅱ動物喂與不喂、安徽卷劇本改與不改、湖北卷山腳、山腰與山頂、上海卷的自由與不自由……都存在這種邏輯關系。

四審叙述主體。作文材料中的叙述主體往往就是文章立意的角度。如山東卷：

窗子就是一個畫框，從窗子裡望出去，就可以看見一幅圖畫。有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是鬧，有人看到的是靜……

這裡“人”是叙述主體，考生要圍繞寫人的心境、感受，諸如“心态決定結果”“提升品味”“仁者見仁智者見智”等，如果把“窗子”作為叙述主體，就偏離了“材料内容及含意的範圍”，就會寫“不同的風景”“雅與俗”等，這就是偏題。

再說行文之初入題要快。“入題”就是說文章一開始就要緊扣材料或題目，開門見山亮出自己的觀點、态度或者情感，短短的800來字的作文，不管是議論文還是記叙文，如果沒有高超的駕馭結構的技巧，你的那些曲徑通幽、迂回包抄“技法”就大可不必了。再說網上閱卷，老師不大可能通過光标滾動條的頻繁移動來琢磨你的“猶抱琵琶”。“不要脫離材料内容及含意的範圍”告訴考生，對材料宜适當概括而忌大段抄錄，可穿插引用而忌抛在一邊。

第三，行文之中析題要明。要保證“不脫離材料内容及含意的範圍”，行文之中就要求做到瞻前顧後、一步三回頭。要做好這一步就是要“析”字當頭，即始終圍繞文章的主旨和立意來加以分析。“析”不能太松散，張開創新的翅膀，“精骛八極，心遊萬仞 ”是必要的，但要有放有收，收放适度。有很多考生一任思想的野馬奔馳，當發現“下筆千言離題萬裡”時，為時已晚。所以，行文過程中“一步三回頭”特别重要。

最後，行文之末扣題要緊。一篇好作文，離不開一個好結尾，作為文章的壓軸部分，那是考生留給老師的最後印象，也是作文中的最後一道“風景”。結尾的方式很多，不管是歸納全文式，照應開頭式，深化主旨式，還是餘音袅袅式，戛然而止式，感悟召喚式，關鍵要巧妙、自然、得體，扣住“材料内容及含意的範圍”，扣緊題旨，體現全文脈絡，順勢而為。

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