提示語在我們的語文教材中,在孩子的作文中,出現的頻率較高。他一般出現在“人”說話之前,比如在統編語文教材中,第一次出現提示語的課文:
這裡的提示語都是“某某說”,這也是中低年級文章中常見的語言組織形式。這種形式,讀起來朗朗上口,理解時也便于理解,運用時也很直觀,像這樣簡單的提示語,是我們小學階段最常見的。随着年級的升高,知識的積累,提示語的形式也逐漸豐富起來,乃至作為一種語文要素,出現在六年級的語文教材之中:
六上語文園地二
說一:提示語在前如上文第一句,“贊歎”代替了說,沒有說字,一個“贊歎”更符合文章的語境,讀起來更有味道。
說二:提示語在後
一個“婉言謝絕”,讓文章顯得文雅了許多,也提升了文章表達的層次,令人印象深刻!
說三:提示語不用說有關的詞語
這兩個例句,提示語一個是心理“後悔”,一個是“動作 神态”,都沒有用說,但同樣讓文章充滿味道。這是孩子掌握的難點,我們來看學生寫的:
再看:
還有:
看來,運用此類句式,我們可以結合生活實際,适當加上動作和神态,就能運用好提示語中不含說字相關的詞語。
道四:綜合運用是王道
六上第14課《窮人》
帶說,不到說,不帶說的意思的詞語,綜合運用在一起,用語豐富,語言文雅,雖然都是語言描寫,但沒有一絲啰嗦,幹淨,整潔,不重複,讀起來,非常舒服。
看來,提示語豐富起來,确實能夠讓語言幹淨整潔,讀起來效果明顯。
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