教育數字化改革引領新時代?來源：【中國教師報】回首過往，展望未來，很多人不約而同選擇的關鍵詞是“不确定”，但對于義務教育課程改革而言，其風向标則是确定的，那就是基于素養導向，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人那麼，在具體的課改實踐中需要關注什麼、注意什麼，我們特邀業界專家和一線實踐者給出了具體研判和建議，我來為大家科普一下關于教育數字化改革引領新時代?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

教育數字化改革引領新時代

來源：【中國教師報】

回首過往，展望未來，很多人不約而同選擇的關鍵詞是“不确定”，但對于義務教育課程改革而言，其風向标則是确定的，那就是基于素養導向，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。那麼，在具體的課改實踐中需要關注什麼、注意什麼，我們特邀業界專家和一線實踐者給出了具體研判和建議。

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日新月異的數字技術，愈發成為驅動人類社會思維方式、組織架構、運作模式發生根本性變革和全方位重塑的引領力量。以人為本推進教育數字化轉型，是中國式現代化人才支撐的戰略性需要，也是“堅持以人民為中心發展教育”的根本要求。

《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》特别強調數字化，同時将“信息科技”從“綜合實踐活動”中獨立出來，設為統一開設的獨立課程，表明黨和國家對數字教育的高度重視。今天，數字技術不再局限于教授知識，已越來越深入廣泛地應用于發掘學生潛質、激發學習興趣、提升學習效率、促進教育公平。特别是在線教學期間，國家智慧教育公共服務平台數字資源成為教育的生命線。跨越式地實踐了大規模的全日制、全學段、全覆蓋的在線教育，促進了全國範圍内優質教育資源的共享，廣泛增強了數字技術在教育教學中常态化應用的信心和基礎，開啟了數字技術賦能傳統教育的新紀元。

數字教育要承擔兩項戰略使命：一是數字技術賦能教育，二是數字教育應該作為國家數字化轉型的人力資源的支撐。具體而言是提升全民數字素養與技能，培養具有數字意識、數字化邏輯思維、終身學習能力和社會共同體責任感的數字公民，激發他們建設人類命運共同體的積極性、主動性、創造性。

針對提升全民數字素養與技能，我們應該怎麼做？可以嘗試以下4個方面。一是加強頂層設計，圍繞系統化培育數字意識、數字化邏輯思維，在國民教育體系内全面融入相關内容。二是不斷優化學生數字素養與技能發展環境，不斷提升教師運用數字技術改進教育教學的意識和能力，全面推進數字孿生學校建設，持續豐富全社會數字資源的供給。三是完善數字技能職業教育培訓體系，建設數字技能認證體系與終身教育服務平台。四是強化數字道德的倫理規範，引導科學合理使用數字産品和服務。

數字技術如何賦能教育，我們應該怎麼做？可以嘗試以下6個方面。

一、建構數字時代的教育理念和教學範式

數字時代，雖然教育的本質和根本任務不會變，但教育的外部生态、内部形态都發生了變化。過去有關學生成長的學習特征、課程形态、教學模式等認知需要有新的研究和實踐來支撐。

建構新的支撐理論和實踐範式，重塑新時代的教育理念、體系和内容，由此帶來一系列問題。從此前線上教育實踐來看，受限于支撐學生互動的技術和設施保障能力的局限，在線教育的前景熱點更多被局限在内容分享功能上，關于知識學習的線上功能往往會被首先開發，如名師教學視頻、個性作業系統等。因此，如何彌補道德的社會屬性力量缺失？如何配備體育鍛煉的空間和時間，并且減少網絡帶來的視力下降、體重上升等一系列健康問題？如何保障學生能夠在網絡學習中培養欣賞美和創造美的能力？如何在虛拟空間中培養學生的勞動意識和勞動素養？這些都是需要攻克的難題。

未來，數字教育的教學工程将會以怎樣的形式、形态和範式來展開？在線教育可能會将師生間的學習互動模式擴展為以學生自主學習為主、智能技術輔助、數字資源支撐的新學習形态。但這種學習形态尚未以一種人們能夠清晰理解的方式展現在我們面前。相反，一方面學生學習自由度受限，另一方面學生自律性有限，不能自主按計劃開展學習等情況仍比較普遍。

哪些問題是真正的問題？哪些問題會随着數字教育的開展而淡化？這也是我們需要更深入觀察和思考的問題。

二、優質資源和應用共享促進區域均衡

數字化内容分享和應用系統複用的邊際成本非常低，遷移和使用對技術和設備的要求也不高。這将有利于優質内容資源大規模覆蓋薄弱校，有利于成熟好用的應用系統廣泛複制到空白校，對于擡高底部、促進高質量教育均衡效果非常明顯。

上海在大規模在線教育實踐中也發現，優質教育資源的共享在提高薄弱校教師教學水平和激發強校教師活力方面同樣效果明顯。從我國教育扶貧和教育均衡發展的經驗來看，當前全球範圍内推進優質教育資源共享，是短期化解經濟薄弱國家教育危機最為直接和有效的方案。

但是，我們必須清醒地認識到，優質資源和應用的共享并不能解決教育發展到工業時代與數字時代交彙期面臨的矛盾和深層次問題。

三、創建高質量個性化終身學習體系

一個适應新時代發展的高質量教育體系，是教育數字化轉型的具體體現，創建的基本遵循是讓每個孩子享有人生出彩的機會，核心是以人為本，關鍵在因材施教，動力源于學習者自身的學習興趣。數據驅動的大規模因材施教有望成為新的教育核心範式。它有如下幾個特征：一是聚焦人的全面健康快樂成長，設計更具彈性的學制，學生基于實踐和教材的認知過程交錯呼應，身心健康并重，德智體美勞“五育”知行合一。二是以學習者為中心，建構大規模的個性化自主探究學習範式，借助數字技術發掘學習者的潛質，激發興趣，指導其在最具天資、最感興趣的領域，用最為科學、最為有效的方式自主學習，使學習者的個體價值在社會上有最大的實現。三是将工業社會備用式的知識學習升級為學習者能力的建構，這些即用即查的知識在未來将逐漸從教育内容中被剝離出來，數字意識、計算思維、數據治理、綜合創新能力等構成了新的教育内容的主體。

四、深入推進教育教學變革

深入推進教育教學變革是數字技術賦能教育的核心環節，體現在以下4個方面。一是數據驅動大規模因材施教。二是數據驅動的全過程全要素評價。在數字技術應用中，評價的作用應從遴選回歸為診斷，從比短升級為比長。三是數字技術驅動教育教學場景創新。比如，發展基于人工智能的探究式、個性化教學，基于增強現實和虛拟現實等技術的沉浸式、體驗式教學，基于新一代通信技術的遠端多點協作式教學，基于區塊鍊技術的優質資源分享機制，基于元宇宙技術的遊戲化學習範式，基于低代碼輕應用的用戶參與建構的教育教學新生态。四是基于人技協同賦能教師。

五、系統建設教育數字資源

教育數字資源的本質特征是所有知識點基于邏輯關系系統化地連接在一起。僅僅把課本或者學習資料放在電子化的介質上，還不是真正的數字教育資源，如何系統建設，需要做到以下4點：

一是基于系統化的知識點邏輯關系網絡建立知識圖譜，其跨學科的屬性從根本上糾正了傳統學科過度細分帶來的教育異化，比如，知行的脫節、學段的脫節、學科之間的脫節等問題。

二是以超現實呈現方式賦能資源，提升教學效果，讓學習者更準确感知本來樣态，更容易把握到真實的本源。比如，學生學習人體的生物結構，可以通過虛拟現實的方式更形象、具體和真實地去學習。

三是數字化教育内容是學習者建立學習共同體的平台節點。學習者在學習一個同樣的知識點的時候，在數字技術的支撐下，就可以以此知識點為連接，形成一個學習共同體。将學習者的能動性不斷附着在這個知識點上，或者附着在相應的教育内容上，賦予這個知識點以新的活力和成長性。

四是優質資源和應用共享，可以有力促進高質量的校際均衡和區域均衡。

六、整體推進教育管理與服務業務流程再造

與傳統業務流程優化不同，教育數字化轉型下教育管理與服務的業務流程再造，首先需要全面梳理物理空間傳統的業務流程，然後抽象建立業務的完整數據流程，運用智能技術統籌數據的處理、流轉、存儲，以數據治理簡化業務流程，最終在數字空間建立新的業務邏輯閉環，調用必要的物理空間的元素來完成最終的業務流程的再造。

毫無疑問，數字化轉型需要一個過程。它意味着我們要面向數字時代，更新教育理念，變革教育模式，提升全民數字素養與技能，建設高質量個性化終身學習體系，立足為每一位學習者提供最适合的教育；意味着教師要從知識的教授者成為知識的共同創造者、教練員、導師和評價者，努力發掘學生的潛質，激發學習興趣，因材施教，培養他們的綜合創新能力。同時更需要注意的是，在數字化轉型和數字教育的推進過程中，我們應始終堅持育人為本，将它作為校正教育數字化轉型方向的标杆。

（作者系上海市教委副主任）

本文來自【中國教師報】，僅代表作者觀點。全國黨媒信息公共平台提供信息發布傳播服務。

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