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知識與技能

1．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的文學常識。

2．了解誇張、諷刺等藝術手法。

過程與方法

1．感知藝術形象，學習運用對比的手法刻畫人物性格。

2．理解可笑的人物背後所表現的荒謬的社會生活，體會小說的諷刺藝術。

情感、态度與價值觀

了解封建科舉制度對知識分子的毒害。

重點難點

重點

1．分析範進、胡屠戶等藝術形象。

2．了解封建科舉制度對人心靈的荼毒。

難點

理解可笑的人物所反映的荒謬的社會生活，體會小說的諷刺藝術。

教學方法

1．比較分析法：以對比的手法為突破口，分析範進、胡屠戶等人物形象。

2．讨論論辯法：圈點批注，充分感知文本；小組讨論交流，分組辯論，共同探究：範進中舉悲哉？喜哉？

課前準備

有關《儒林外史》的資料。

教學課時：2課時

第一課時

新課導入

在中國曆史上，科舉制度曾在選拔人才等方面起過推動作用，但後來随着封建制度的日趨腐朽沒落，這一制度也蛻變為禁锢知識分子思想的精神枷鎖。對于這一曆史現象，吳敬梓在他的《儒林外史》中作了無情的針砭。今天，就讓我們來欣賞其中精彩的片段之一——《範進中舉》。

作者簡介

吳敬梓(1701～1754)，字敏軒，号粒民。安徽全椒人，清代小說家，中年移居南京秦淮河畔，在此創作了大量詩文與不朽著作，其中包括小說《儒林外史》。著有《文木山房詩文集》十二卷，今存四卷。《儒林外史》是古代長篇小說諷刺藝術的高峰。

整體感知

1．快速默讀課文，給自然段标号。

2．熟讀課文，用簡潔的語言概述故事情節。

範進中舉，作者着意描寫範進中舉前後的不同遭遇。

3．以“中舉”為界，給課文分段。

第一部分(第1～2自然段)：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。

第二部分(第3～11自然段)：中舉後喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。

1．作者從哪些方面将範進中舉前後的狀況進行對比，并從課文中找出依據。

(1)家境

(2)地位

(3)别人的态度

(4)典型：胡屠戶

(5)另有鄰人

(6)本人态度

2．範進一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什麼當他得知真的中舉後又發瘋了？課文是怎樣描寫瘋态的？

(1)範進從20歲起屢試不中，苦苦掙紮，直到54歲才得了個秀才。鄰裡的揶揄、胡屠戶的責罵，已成為他的家常便飯。他内心壓抑着一種不平之氣，但又相信命運憎人，自安于卑微屈辱的地位。他時時熱切盼望中舉，又從沒料想到那一天真的會到來。當他已完全習慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位，已麻木到在胡屠戶那種難堪的辱罵面前點頭稱是的時候，突然看見“第七名亞元”的大紅報帖，他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，他的神經無法承受，情不自禁地喜極發瘋。精彩片段：第5自然段。齊讀、品味描寫的細膩、生動、傳神——細節描寫、側面烘托。

(2)範進發瘋，瘋得有層次：

①昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上

②自己把兩手拍了一下，笑了一聲——拍着手大笑——拍着笑着

③噫——好了——好

④衆人慌亂，拉也拉不住。

⑤既形象展現了範進的瘋狂醜态，又将各色人等的趨炎附勢的心态展露無遺。

第二課時

複習提示

在科舉制度下，無數個封建知識分子一朝金榜題名，人生的軌迹就發生了巨變。讓我們再次走進課文，看看範進是如何變化的。

鞏固理解

1．感知藝術形象。

(1)範進形象。

①根據範進的言行，說說範進對待科舉的态度。概括範進這一形象的特點。

範進形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故(可從範進對待胡屠戶及張鄉紳的态度判斷)，熱衷功名，受到封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴、特權階級的成員。

範進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處細節可以體現：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜地賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，這樣的反常，充分表現了他的利欲熏心、可悲可笑。

②範進中舉喜極發瘋，在當時類似的狀況并非僅有，課文中哪裡透露這一社會狀況？

報錄人在範進發瘋後鎮定地提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是範進形象的典型意義所在，從範進身上我們看到的是一批“心豔功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

(2)其他人物形象。

①胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(範進中舉前)；阿谀奉承，趨炎附勢(範進中舉後)的市儈形象。

②張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。範進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與範進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附範進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢的目的和道貌岸然、老奸巨猾的性格。

③衆鄉鄰：嫌貧攀富，前倨後恭，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世态炎涼。

2．本文講述的“範進中舉”這個故事是喜劇還是悲劇？

範進中舉，表面上看是“大喜”，實際上是範進悲劇人生的展現。中舉前生活貧困，沒有營生能力，一心追求功名利祿，隻是苦讀“聖賢之書”；一旦中舉，便馬上換了“貴人”的嘴臉，同張鄉紳的攀談更是充滿虛僞。由此可見：範進如不中舉，世上多了一個迂腐無能、貧病潦倒的書呆子；範進中了舉，社會上也隻不過多了一個虛僞腐敗、結黨營私的貪官污吏。所以無論中舉與否，對範進來說都是他人性的缺陷，靈魂的失落，人生的悲劇。而這種個人悲劇，又是封建科舉制度一手造成的，無數知識分子在這種科舉制度的毒害下，或終生不得志，悲慘地死去，或一朝得志，便成為朝廷壓榨百姓的幫兇。總之，這已不僅是個人的悲劇，而且是民族、國家的悲劇。

3．除對比外， 作者還用了哪些手法取得了深刻的諷刺效果？

(1)誇張手法。

範進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌後才清醒過來，這是故事的基本情節，是用誇張手法虛構出來的。當時士人熱衷于科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更何況範進二十歲開始應試至今已有三十五年，在如此漫長的等待之後，他的願望終于變成現實，又怎能不驚喜得發瘋呢！中舉，對範進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而後辱，這是作者有意鞭撻他的醜惡靈魂，具有極強的諷刺意義。

(2)運用典型細節揭露人物的矛盾。

例如，寫範進的瘋态：

他爬将起來，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都吓了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裡，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水，衆人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。

這些細節生動地揭示了範進内心和外表的矛盾：就内心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍着手大笑；他要向世人宣布自己的夙願已經實現，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外表上他卻是個失敗者，頭發跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。

探究升華

《範進中舉》的核心是“中舉”。“中舉”即考取舉人的意思。明清時代規定，每隔三年，在京城北京和各省省城舉行一次考試，叫做“鄉試”，錄取的稱作舉人。俗話說“窮秀才，富舉人”，一旦名列舉人榜，就意味着爬上了統治階級的行列，從此就可以升官發财，作威作福了。作者通過描寫封建士子範進在窮愁潦倒的境遇中，醉心功名，因中舉而痰迷心竅喜極發瘋的醜态，和他在中舉前後社會地位的鮮明對照，對八股科舉制度和封建末世的世态炎涼作了深刻的揭露和辛辣的嘲諷，形象地說明了八股科舉制度是套在封建知識分子身上的精神枷鎖，是戕害人心、敗壞社會風俗道德的麻醉劑。

文章脈絡

前一部分寫範進進學回家到中舉前的情況，側重描寫範進窮困寒酸的生活。後一部分寫範進中舉後“發瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表現整個社會各色人的形象。通過對比，着重刻畫範進癫狂的醜态以及他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對着科舉制度，而且指向整個封建社會。

文章主旨

課文通過對比描寫範進中舉前後社會地位的變化，着重刻畫了範進中舉時癫狂的醜态和他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，有力地抨擊了封建科舉制度毒害知識分子的罪惡，辛辣地諷刺了科舉制度下的世态炎涼，深刻揭露了封建社會的黑暗現實。

寫作特點

1．精典的語言。

文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、誇口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。範進的語言也随着他的身份、地位的變化而不同。

2．前後的對比。

運用前後對比的手法，通過人物自身言行的對照，揭露人物虛僞醜惡的嘴臉，是這篇小說諷刺藝術的一個顯著特色。胡屠戶這個形象，作者就是通過他在範進中舉前後兩種截然不同的嘴臉的描繪，給人以深刻的印象的。

3．側面的烘托。

側面烘托的作用是很顯然的。如果隻作孤立的人物描寫，是遠遠不夠的，因此，有了側面烘托，那場景就夠熱鬧，夠可笑的了。側面烘托又分兩種，一種是零星地穿插在範進喜瘋的每個過程之中，一種是集中地安排在正面描寫之後。

4．合理的誇張。

範進中舉發瘋，胡屠戶的巴掌再也彎不過來等情節，都因作者運用了合理的藝術誇張而産生了強烈的藝術效果，起了更有力的更深刻的批判作用。

闆書設計

教學反思

本課的教學設計我緊緊抓住了小說體裁的特點，先從範進中舉前後衆人的言行對比開始，既分析出胡屠戶、鄉鄰、張鄉紳的性格特點，又使學生對範進生活的社會環境有了一個整體的認識，初步意識到範進的發瘋有他的社會性和必然性。然後再分析範進中舉前後的變化，探究其發瘋的原因。由可笑、可憐到可悲，層層深入，由淺入深，加深了學生對文章主題的理解，體會到小說的諷刺藝術。

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