教師怎樣進行有效溝通和表達?語言具有力量，每個老師也都具備提升語言力的潛能，我來為大家科普一下關于教師怎樣進行有效溝通和表達?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

教師怎樣進行有效溝通和表達

語言具有力量，每個老師也都具備提升語言力的潛能。

一句話，也許會使一個稀松平常的場景變得令學生終身難忘。

一句話，也許會讓一些棘手的問題輕松地得到解決。

語言具有力量，而每個老師也都具備提升語言力的潛能。老師與孩子溝通的語言可以被歸納為5種類型：表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵。

如果能夠熟練地使用以上5種類型的語言，師生溝通也可以得到優化。那麼，每一種語言有怎樣的特點？有哪些應用方法呢？

01

表揚的藝術

表揚具有極大的安撫作用。教師不一定僅僅表揚“優秀學生”“榜樣行為”，也可以利用表揚的安撫作用來與學生進行更多正向的、良性的互動。

任何一個學生身上都有值得被表揚的閃光點，及時發現這樣的閃光點，及時做出表揚可以賦予學生樂觀積極的力量。

值得借鑒的表揚的具體方法：

1.意見法

定義：教師向學生表達自己的意見。

“老師認為……”這樣的“I……信息”會比“你真棒”這樣的“YOU……信息”更具真實性，更容易讓學生接受。

用語：

我這樣看……

和你說說老師的看法吧。

2.比較法

定義：表揚學生比以前做得更好了。

每個學生都值得被表揚。通過前後對比的方法更容易發現學生的優點，也可以更恰當地對學生進行“個性化表揚”。

用語：

上了一個台階！

在不斷進步啊！

02

批評的語言

如何才能恰到好處地批評，往往讓教師們頭疼。太過嚴厲的批評可能有損師生間的信任關系，而蜻蜓點水般的批評又起不到作用。我們可以從掌握批評的基礎和要點開始逐漸提升自己對批評的掌控能力。

具備批評的基礎：刻意練習，提升父性特征

交流分析理論主張人有3種自我形式：父母型、成人型、兒童型。

它們可以被進一步細分為以下5種性格特征。

父性特征強的人在進行批評時更具優勢，自帶一種“不怒自威”的氣場。那麼，如何提升自己的父性特征呢？

老師們可以刻意地練習以下内容：

掌握3個要點：從3個維度考量該如何批評

值得借鑒的批評的具體方法：

1.取消法

定義：教師取消某些活動。

不必特意地進行負面批評，取消學生感興趣的活動本身就會給學生的内心帶來觸動。如果學生能夠反省，則可以重新開展活動。

用語：

好，到此結束吧。

取消！以後再說吧。

2.過度矯正法

定義：針對學生的行為進行過度地矯正。

不僅要求學生恢複到原有狀态，還要求其做到比原有狀态更好。

用語：

牆壁被弄髒了吧？把這一面牆弄幹淨。

03

提問的語言

提問可以引發學生的思考，激發學生的自省能力。教師可以通過提問引導學生去完成某事而非強行地命令學生。

利用黃金圈理論進行提問，讓學生自主思考以下3個維度的問題，找到答案。這樣無論是教師或是學生都會對教育教學目标産生更好的理解，從而更具行動力。

掌握黃金圈理論：從3個維度進行提問

用提問應對棘手場景：如何應對說謊的學生？

教師可以通過提問，找出真相再進一步正向引導學生。

1. 把自己當作“火星人”：

對一切都感到不可思議，對任何小細節都做出提問。

2. 不斷重複相同的問題：

從不同角度問出同一個問題，找到謊言的自相矛盾之處。

3. 正向引導教育：

教師的職責并非揭穿學生的謊言，而是在了解到事實真相後積極引導學生認識錯誤。

以下是一個應對學生說謊的對話事例：

師：A，那支筆是從哪兒拿來的？

生：從家裡，是奶奶給我的。

師：哦，什麼時候給你的？

生：嗯……大約四年前。

師：是在哪裡買的？

生：商場。

師：那你一直把這支筆放在家裡嗎？

生：嗯……是的。

值得借鑒的提問的具體方法：

1.選擇法

定義：讓學生從選項中确定目标。

給出2~4個選項作為解決問題的對策，讓學生從中選擇，确定目标。

用語：

A和B你選擇哪一個？

2.數值化法

定義：讓學生的自我評價數值化、具體化。

通過讓學生給自己的行為進行打分或進行類比，使他們對自己的狀态有一個清晰的認知。

用語：

滿分100分的話，你認為自己現在能得多少分？

04

鼓勵的語言

鼓勵可以發掘學生的潛力，讓學生更加自信、超越自我。說出一些有違事實的套話隻會讓學生覺得敷衍，不僅不能很好地實現激勵效果，反而會引起學生的反感。鼓勵的要點是在表達對學生理解的基礎上表現關切、給出方向性指引。

4個步驟：遞進地完成鼓勵

可以參考以下實例進行：

師：現在非常緊張吧？你的家人也會來看，所以你才會擔心能不能發揮出最好的水平，我能夠理解你的心情。（理解）

生：……（是的，我感到非常不安。太好了，老師能理解我。）

師：你是因為想要發揮出最好的水平，才會非常緊張的吧？這說明你希望别人看到自己最優秀的一面，也說明你想要進步。（轉換）

生：……嗯。（是嗎？聽老師這麼說，似乎很有道理啊。）

師：你可以回憶回憶。到目前為止做了多少練習。現在就讓大家看看你這麼辛苦練習的成果吧。（行動）

生：……（确實做了很多練習啊。）

師：那就大聲地朗誦吧。你一定能做好！（鼓勵）

生：好！（嗯，那就試試看吧！）

值得借鑒的提問的具體方法：

1.傾訴法

定義：教給學生如何表達情感。

有時學生會壓制自己的情感，覺得自己不能發脾氣、不能哭。教師應該幫助學生解除這種對于内心的限制，促使他們敢于表達自己的情感。

用語：

可以喊出來。

生氣的話就發洩出來！

2.察覺法

定義：把目光投向“目前具備的優勢”。

使學生學會關注“目前具備的優勢”和“現在能夠做到的事”。

用語：

你好像沒注意到，你在……方面有才能。

05

反向激勵的語言

反向激勵是語言運用的高級階段，需要教師具備一定的天賦和演技。不失幽默的反向激勵可以迅速激發學生的熱情。

反向激勵的3個要點：

值得借鑒的反向激勵的具體方法：

1.佯裝不知法

定義：教師裝作不知道學生所了解的或能夠做到的事。

對于學生能夠做到的事，先裝作完全不了解的樣子。當學生做到後再通過驚訝的表現來增強他們的自信心。

用語：

我覺得你們應該沒聽過。

我覺得大家都不知道，所以先說明一下。

2.中途結束法

定義：在說教的中途停止。

應用“蔡格尼克記憶現象”。讓學生因為在意未完成的事，從而自行反思。

用語：

通常，要做…… 算了，還是不說了。

通過系統性地拆解語言，教師可以對語言産生完全不同的新認知。

内容來源｜《教師的語言力》、“教師博覽“微信公衆号

來源： 中國教師

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!