人與生俱來的審美意識是存在模糊性和朦胧性的，更多的是依靠後天的學習和實踐。李岚清曾說過：“當代腦科學、心理學、教育學、醫學等衆多學科都從不同角度提出了兒童早期發展的巨大潛力，一個正常兒童的智利發展主要取決于早期教育的環境和質量。”

審美觀的建立也同樣被早期教育影響着，如果設計者如果能将培養兒童審美的意識應用在設計中，是完全有可能引導兒童感知美、理解美，從而創造美、提高審美能力。而兒童是世界的未來，兒童審美觀的建立對整個社會的審美層次的提高都具有非常重要的意義。

嬰兒時期（0-2歲）的兒童主要活動空間在家庭，這個階段的兒童會無意識地适應環境，幼兒期（2-6歲）的兒童會有意識地洗手環境，他們長時間活動的範圍會從家庭擴大到學校，家庭空間的審美主要受到兒童父母的影響，因此，我們主要讨論學校空間的環境的設計如何引導培養幼兒的審美。

1.審美感知力

審美能力首先就表現為審美感知力，也就是對色彩、聲音、形體等感知的一種能力，主要以“視、聽”兩種感官為主。這個能力是先天條件和後天訓練都起着重要作用，就個人而言，是生活中和審美活動中長期受到教育和訓練的結果。環境空間作為立體的感知形式，對培養兒童審美能力的作用不言而喻。

2.審美想象力

其次就是審美想象力，也就是人們通過過去的經驗與記憶表象進行加工整合，把握住具體的感性表象獲得對對象的美的感受，如若沒有審美想象力，那天上的月亮隻是一個發光體，露水也隻是一滴水珠，而不會有“露似珍珠月似弓 ”的感受。兒童時期是想象力發展最為活躍的時期，以探索活動和創新活動為基礎。

可以将兒童的想象力運用在環境設計中，如圖是深圳某幼兒園活動場地的設計效果圖，孩子們從上到下竄來竄去實現了“飛天遁地”的夢想。

3.審美理解力

審美的理解力是種情感性的理解，與一般認識的理解力有所不同，它不隻是對審美對象表層的直接理解，不僅在于“懂”，而且還在于能透過形象把握更深的内涵，理解對象形式中的“意味”。這種理解力是年齡的增長和學習的深入以及積累的知識與生活經驗逐漸豐富的過程中形成的，隻言片語的教育是無法達到的。

幼兒時期的感知水平有所提高，理解能力較弱，設計則可以運用一些簡單直觀的、有趣的設計手法，同時适當地增加理解難度，給孩子思考和感受的空間。

例如這個幼兒園玩具将飛碟的形象通過抽象化的設計手法變成現實，在玩耍的過程中增加了兒童自我感受理解能力。

4.審美創造力

最後是審美創造力，即人們根據一定的審美理解，按照美的規律，運用不同的物質手段，自覺進行的審美實踐活動。一方面是使幼兒有動手創造的空間和條件，另一方面是鼓勵兒童多創造。

在學校中創建一些如美工室、木工坊等空間，通過富有感染力和親和力的設計手段營造空間環境氛圍，讓幼兒有創造的熱情，如創造一個富有美感的美術室，是兒童從觀看到模仿再到創造，達到提高審美創造力的目的。

在兒童創造的過程中正确評價并引導兒童的審美創造，如通過幼兒園的櫥窗或者是展示櫃展示，給兒童一個自我審美創造的引導。

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